【摘 要】學(xué)生的價值觀學(xué)習(xí)不同于知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)，價值觀學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是逐步降低、消除學(xué)生的心理阻抗、自然溫潤的過程，是兼具思想深度和人性溫度的過程。在倡導(dǎo)價值觀教育的今天，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富適宜的活動情境，融價值觀教育于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己去體驗、認(rèn)同，進(jìn)而接納并踐行價值觀。

【關(guān)鍵詞】活動;體驗;思品課;價值觀

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0048-03

【作者簡介】王芳，江蘇省金湖縣外國語學(xué)校（江蘇金湖，211600）教師，江蘇省特級教師。

學(xué)生的價值觀學(xué)習(xí)不同于知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)，不能僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，從概念到概念，作生硬直白的講解;也不宜直接告知和強(qiáng)行要求，作武斷蒼白的灌輸;必須結(jié)合相應(yīng)的活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在真實的情境體驗中產(chǎn)生情感共鳴，獲得內(nèi)心感悟，進(jìn)而認(rèn)可正確的價值觀。價值觀學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是逐步降低、消除學(xué)生的心理阻抗，自然溫潤的一個過程，是兼具思想深度和人性溫度的過程。

現(xiàn)以蘇教版《思想品德》九年級“學(xué)會與人合作”一課為例，談?wù)劸唧w做法。

一、“三次合作”體驗，推進(jìn)價值觀的形成與深化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教材為中心，以講解問答為形式的格式化教學(xué)，忽視了對學(xué)生思維的關(guān)注和精神的培育，很難激發(fā)學(xué)生對意義的探尋。教學(xué)中，筆者放棄了駕輕就熟的從素材到道理的問、思、引、答的循環(huán)往復(fù)，而是以全體學(xué)生參與合作體驗的方式貫穿整節(jié)課，合作的形式有所變化、合作的規(guī)模不斷擴(kuò)大、合作同伴的情感卷入程度逐漸加深。合作體驗的過程，是呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的過程，是學(xué)生吸納新的價值元素的過程，也是新舊價值觀相互碰撞、彼此交融的過程，更是學(xué)生不斷豐富和完善自我價值體系的過程。

1.初合作——淺層體驗。

這是本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，名叫“孤掌難鳴”，學(xué)生每個人用一只手完成鼓掌的動作。這是一個合作意識、合作誠意的喚起過程，意在讓學(xué)生懂得“孤掌難鳴”，初步體會到合作的重要性。游戲中，有少數(shù)學(xué)生不夠積極，缺乏真誠，只是勉強(qiáng)、敷衍地完成了鼓掌動作。此時的合作是短促、單一、淺層次的，且?guī)в行┰S嬉鬧成分。

2.再合作——深度體驗。

這是本課的核心環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用角色扮演的方法，讓學(xué)生分組完成兩個體驗游戲，通過角色扮演，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)、體驗和練習(xí)豐富的價值原則。

體驗游戲一“逃生”：發(fā)生火災(zāi)時，一位盲人和一位雙腿癱瘓的人同時被困在一個堆滿雜物的房間里，眼看大火就要將房間包圍了，他們倆如何才能一起成功逃生呢？

體驗游戲二“小合唱”：每組推薦指揮、領(lǐng)唱各一名（有伴奏、伴舞更好）;推薦曲目《愛我中華》《龍的傳人》，也可自定曲目，只唱第一段;隊伍整齊、精神飽滿、配合默契者勝出。（另外兩組學(xué)生擔(dān)任評委。）

活動中，學(xué)生對于所扮演角色的內(nèi)心價值情感、價值沖突及特定情境下的價值選擇有了更深刻的體驗，從而提高了價值敏感性和價值反思能力，也發(fā)展了作為價值素養(yǎng)形成基礎(chǔ)的同情和移情能力，增強(qiáng)了對于同伴身心、尊嚴(yán)的關(guān)注、照顧意識。他們的言行無不攜帶、滲透著豐富的價值元素：協(xié)商（由誰來扮演盲人和癱瘓者，唱哪首歌等）;信任（盲人與癱瘓者之間的相互托付、角色認(rèn)定等）;溝通（小合唱角色分工、演唱曲目的選擇等）;配合（指揮與組員及組員之間的配合等）;真誠（為了集體的榮譽(yù)，組員要齊心協(xié)力）……此時的合作自覺、主動、呈輻射交叉狀，熱切、充分且深入。

3.續(xù)合作——分享體驗。

這是“彌補(bǔ)合作的遺憾”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其中有個問題情境：“如果重新合作一次，你會如何彌補(bǔ)合作的遺憾？”

生1：下次一起做物理實驗時，我會主動參與，協(xié)助他，他做得不好，我會提醒并幫助他，共同完成。

生2：以后再輪到我倆值日，我會多做點，她是女孩子嘛！

生3：再有機(jī)會一起出黑板報，我再不會溜走了，不能因為我而耽誤班級的工作，連累其他同學(xué)。

生4：明年籃球比賽，我一定好好努力，打好掩護(hù)及配合，為團(tuán)隊爭取更好的名次。

師：如果曾經(jīng)的合作同伴此時就在現(xiàn)場，請用你們熟悉或喜歡的方式表達(dá)一下對彼此的友好和鼓勵。

（學(xué)生或握手，或擁抱，或微笑著注視對方，參加籃球比賽的幾名學(xué)生則一起走上講臺，將右手疊放在一起，齊聲喊出球隊的口號。）

續(xù)合作環(huán)節(jié)，并沒有真正實施合作的過程，只是想象中的虛擬合作，是學(xué)生對以往合作經(jīng)歷的回顧及想要再續(xù)合作、彌補(bǔ)遺憾的愿望表達(dá)，盡管只有合作意愿、沒有合作過程，但學(xué)生借此對自身的合作體驗及價值觀念進(jìn)行了梳理和修正。經(jīng)過前兩次的合作體驗，此時，學(xué)生的身心已經(jīng)舒展，他們不再拘謹(jǐn)、扭捏，不再封閉、保守，言行里充滿了真誠與自省，對未來懷有美好的期待和祈愿，同伴間情趣相投、氣息相通，價值元素變得溫軟、細(xì)密，氤氳于學(xué)生心田，妥帖又自然。

二、“頒獎活動”體驗，豐富價值觀的內(nèi)容

活動課教學(xué)，旨在讓學(xué)生能全面深入體驗，才可能有真摯、深刻、豐富的感悟和收獲。然而，有些重要的教學(xué)內(nèi)容并不能在有限的時間及某一個活動中體會得到、感悟得深，需要另外形式的教學(xué)活動予以跟進(jìn)和優(yōu)化。

本課教學(xué)中，第二次合作體驗是以分組PK的形式進(jìn)行的，必然有勝負(fù)之分，為了保證教學(xué)流程的完整，更是為了解決影響合作效果的一個重要因素——公平及其相對性問題，筆者設(shè)置了“分享合作成果”（即由學(xué)生代表為獲勝組頒獎）環(huán)節(jié)，對本課所涉價值元素予以豐富和升華。

情節(jié)一：其中一個獲勝組的獎品（巧克力）數(shù)量是組員人數(shù)的一半，負(fù)責(zé)頒獎的學(xué)生為難片刻后，將一塊巧克力頒發(fā)給兩個同學(xué)。

師（問頒獎的學(xué)生）：都說公平對合作很重要，請你將一塊巧克力平分給兩個同學(xué)，你能保證分得一樣大小嗎？

生：不能。

師（一本正經(jīng)樣）：那不就不公平了嗎？

生懵，無語。

（全班學(xué)生安靜，思考。）

此時，該組的一名女生插話：不用那么斤斤計較嘛！

師（轉(zhuǎn)向她）：你為什么會這么想？

女生：我們兩個人分享一塊巧克力，不管誰的大誰的小，都無所謂，我們都很開心。

師（追問）：那還是不公平啊。

女生：世上沒有絕對的公平，很難把巧克力分得一樣大小，就不要計較唄。

師（假裝神秘地對其耳語狀，其實音量一點也不?。耗羌偃缡潜惹煽肆Ω玫臇|西呢？

女生：也不計較！

師：我們感受到了你的善良和大度，和你相處一定很愉快！

從書本中，學(xué)生只能學(xué)到“合作需要公平”的理論知識，而頒獎情境的體驗和教師的有意追問，使學(xué)生對此有了真切的感知。更為難得的是，那位女生身上大度、包容、謙讓、體諒等可貴精神和品質(zhì)的自然流露，使“公平”的內(nèi)涵得以豐富深化，也將價值元素的芬芳彌散至學(xué)生的心扉。

情節(jié)二：分發(fā)了巧克力之后。

師（轉(zhuǎn)向獲勝組成員）：今天與同學(xué)合作取得了成功，還分享了巧克力，祝賀你們！大家想想，除了巧克力，還分享了什么呢？

生：分享了求生的智慧。

生：分享了獲勝的喜悅。

生：分享了成功的自豪與榮譽(yù)。

生：分享了友誼和快樂。

師：和巧克力甚至是比巧克力更好的物質(zhì)獎勵相比，大家更看重什么呢？

生：當(dāng)然是精神上的收獲！

初中生能有這樣的認(rèn)識和體悟，著實令人欣喜，是體驗活動激活了他們的思想，撬動了他們的思維，重精神輕物質(zhì)的價值取向才得以自然生成、真性流露，這就是體驗的魅力。

三、“問題情境”體驗，將隱性的價值觀顯性化

本課主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及價值觀教育的自身特點，設(shè)計了系列體驗活動，開展了基于活動的價值學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為具體生動地理解正向的價值觀念及其具體的價值形態(tài)。

活動中，教師既要讓學(xué)生“融進(jìn)去”，充分參與體驗，也要創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍、語境讓學(xué)生“說出來”，作坦誠的交流分享，這樣，個體體驗的收獲才會更明晰、更深厚，并得以強(qiáng)化且惠及他人。在體驗活動的間隙或教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處，筆者設(shè)置了相應(yīng)的問題情境，通過師生對話的方式慢慢抵達(dá)學(xué)生的思想深處，使蘊(yùn)藏于學(xué)生內(nèi)心的、難以察覺的隱性價值元素得以顯現(xiàn)。

對話一：逃生游戲結(jié)束。

師（問獲勝組盲人的扮演者）：背人的活，你練過？（調(diào)侃的語氣）

生笑著搖頭。（眾笑）

師：大家推薦的，還是你毛遂自薦？

組員齊聲：他自愿的。

師：這么辛苦的活，眼睛被蒙上又很危險，你咋就愿意的呢？

生：我們組男生本來就少，就我個子最大，我不背，誰背哎。

對話二：小合唱比賽結(jié)束。

師：在選擇合唱曲目時，你們有分歧嗎？

生（異口同聲）：有！

師：怎么處理的？

生：我們是多數(shù)服從少數(shù)?。ū娦Γ?/p>

師：哦，奇怪，說來聽聽。

生：我們組大多數(shù)人想唱《龍的傳人》，但是領(lǐng)唱對這首歌不擅長，最后大家就多數(shù)服從少數(shù)，決定唱《愛我中華》。

師：為什么多數(shù)人愿意服從少數(shù)呢？

生：因為她唱得好，發(fā)揮她的強(qiáng)項，對全組更有利。

師：那其他人不覺得委屈嗎？

生：不委屈！

師：這，就是對別人的成全！然而，這種犧牲僅僅是成全了領(lǐng)唱一個人嗎？

生：也成全了全組，我們成功了。

生：成全別人，有時也是在成全自己。

學(xué)生理直氣壯、生動的話語，折射出其生命中蘊(yùn)含著豐富的價值因子，是教師含而不露、指而不明的引導(dǎo)，推進(jìn)了師生間充分的、耐心的對話體驗，學(xué)生的思想軌跡和價值取向才逐漸明晰。擔(dān)當(dāng)、成全、自覺、欣賞、理解等可貴的價值元素漸次顯露，如同一個個跳躍的音符，共同譜寫出價值主題的美妙樂章，育人心智，潤人心田。

每個人都有自己的價值主張，價值觀教育不是要強(qiáng)行灌輸，而是要循著學(xué)生已有的價值認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、真摯對話、促進(jìn)反思等方式，幫助學(xué)生澄清、梳理主導(dǎo)他們行為的價值主張。只有學(xué)生體驗到某一價值指導(dǎo)下的行動給自己和他人以及彼此的關(guān)系帶來的積極作用，才算是真正理解了一個價值范疇。因此，學(xué)生對于價值觀的認(rèn)同與構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是遠(yuǎn)離空洞說教的，應(yīng)當(dāng)是伴隨審美體驗的，應(yīng)當(dāng)是和著話外之音、境中之韻自然生成的。

在倡導(dǎo)價值觀教育的今天，創(chuàng)設(shè)豐富適宜的活動情境，融價值觀教育于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己去體驗、認(rèn)同，進(jìn)而接納并踐行價值觀，由此影響并逐步奠定其一生的精神格局，這是我們政治教師的神圣使命。