李 秀 程 蘭 李 健△

1（成都醫(yī)學(xué)院 解剖學(xué)教研室，成都610500）

2（成都醫(yī)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)院，成都610500）

1 慕課的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

慕課（MOOCs）這一概念是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier和加拿大國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出。2011年，MOOCs的三大平臺：Udacity（在線大學(xué)）：edX（在線課程項目）、和Coursera（課程時代）相繼出現(xiàn)。2012年被《紐約時報》命名為“慕課”元年。隨后，MOOCs教育迅速在全球興起。在我國，面對“慕課”風(fēng)暴帶來的先進教育理念，中國政府和高校也邁出了有力步伐。2013年被視為中國“慕課”的啟動年，5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入美國在線教育平臺edX；7月，復(fù)旦大學(xué)與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在“在線開放課程”標準與共享機制建設(shè)等多方面進一步加強合作，逐步將平臺課程資源向國內(nèi)、外開放［1］。9月，北京大學(xué)的世界文化地理、民俗學(xué)、電子線路和2O世紀西方音樂4門課程在edX上線，成為第一批嘗試在國際在線教育平臺發(fā)布課程的國內(nèi)高校課程［2］。這些均預(yù)示著我國高校也將步人MOOCs時代。國內(nèi)的多所高校也正以建設(shè)和發(fā)展“慕課”為契機，牽頭制訂《大規(guī)模在線課程國家標準》，打造屬于中國自己的“慕課”平臺。2014年3月，首個中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟在北京正式成立。目前，加盟的單位近200家，幾乎涵蓋了國內(nèi)所有醫(yī)藥院校，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的最廣泛共享，使其與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育有機融合，更好為祖國培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才［3］。

2 “慕課”的特征與優(yōu)勢

慕課（MOOCs）是短語 Massive Open Online Course的首字母縮寫，其本意是大規(guī)模在線的開放式課程的簡稱。它的本質(zhì)是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源運用網(wǎng)絡(luò)的形式實現(xiàn)共享的創(chuàng)新教育模式?！澳秸n”最突出的特點就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，最顯著優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)在在線課程的共享，更重要的是它在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式上更加適應(yīng)數(shù)字時代碎片化學(xué)習(xí)的特點，靈活多樣，方便學(xué)生自主選擇，比較符合90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。這種由“教”到“學(xué)”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，得益 MOOCs的以下基本特點。

2．1 內(nèi)容大規(guī)模

一方面體現(xiàn)在參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模大，它不僅包括一個班級、一個學(xué)校，還可以涉及全球范圍內(nèi)的學(xué)生；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的大規(guī)模性，它不是一個或幾個人發(fā)布的幾門課程，而是豐富教育資源的共享與共用。

2．2 開放課程

課程資源的開放性并且免費，這是慕課最吸引人的地方。它打破了某些大學(xué)壟斷優(yōu)勢教育資源的“圍墻”，以“興趣”為導(dǎo)向，堅持開放的理念，不分國籍、學(xué)校，不受時空限制，任何人都可以在網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)，使得每個人都有機會接受世界頂級高等學(xué)府的優(yōu)秀師資和課程資源［5］。

2．3 在線互動交流

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)包括課堂講授、課后練習(xí)、測驗及其評閱，學(xué)生之間的討論等都能通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的“慕課”平臺完成?？梢院芎玫膶＜摇⒔處熀蛯W(xué)生連接起來，深深吸引每一位學(xué)習(xí)者參與其中。

2．4 課程微型化

“慕課”更注重學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動性，把龐大的課程知識體系細化成一個個單獨的知識點，一般為10分鐘甚至更簡短的微型視頻課程，引導(dǎo)學(xué)生一個知識點一個知識點的學(xué)習(xí)，突出教學(xué)要點、重點和難點，還可以對短視頻進行播放控制，便于 對相關(guān)內(nèi)容進行探究和復(fù)習(xí)。

2．5 逐漸與學(xué)分認證就業(yè)推薦相聯(lián)系

在美國，不少高校開始認可學(xué)生在MOOCS上修得的學(xué)分［6］。目前，中國東西部高校課程共享聯(lián)盟與智慧樹網(wǎng)合作成立了中國式MOOCSs在線教育平臺“智慧樹”在線教育，在各個高校已經(jīng)上線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過此在線平臺可以自主學(xué)習(xí)取得學(xué)分認證。

3 人體解剖學(xué)課程借鑒“慕課”教學(xué)模式的必要性

“慕課”推動了封閉的大學(xué)課堂向多元化、共享、開放課堂的歷史性轉(zhuǎn)變［7］。MOOCs這種教育資源共建共享的新模式對于深化和發(fā)展醫(yī)學(xué)在線教育，以及醫(yī)學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用都具有重要的啟示。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)高等教育的專業(yè)必修課，在這股變革潮流中也將面臨巨大的挑戰(zhàn)和機遇。它將深化創(chuàng)新人體解剖學(xué)教學(xué)新模式，對于推進人體解剖學(xué)教學(xué)的改革具有重要的借鑒意義。

傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)是傳遞一接受模式，手段局限，形式單一。教師在課堂講授理論知識，在實驗室指導(dǎo)學(xué)生認識人體結(jié)構(gòu)，教師全盤講授灌輸，學(xué)生習(xí)慣接受、繼承知識。這種以“教師”為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師對課堂教學(xué)的組織和管理。最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認知主體作用［8］。使學(xué)生容易依賴于老師，缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

人體解剖學(xué)課程特點為：名詞術(shù)語眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容枯燥、易學(xué)但難記憶等。學(xué)生在有限的課堂時間里難以掌握如此大量的解剖學(xué)知識，造成學(xué)生上理論課“聽不懂 ”，實驗課“看不懂 ”，教學(xué)效果不高。

人體解剖學(xué)教師觀念滯后，強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識，討論互動學(xué)習(xí)較少，即使教師與學(xué)生可以進行面對面的互動，但在有限的課堂時間難以解答上百學(xué)生的問題。

“慕課”可以打破時空局限、利用碎片時間在網(wǎng)上進行高效學(xué)習(xí)，視頻可以反復(fù)觀看直到理解為止。其教學(xué)內(nèi)容、形式多樣，在最大程度上抓住學(xué)生的注意力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教與學(xué)的互動更加靈活，調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

因此，慕課教學(xué)模式可以與人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，兩者相互補充、相互促進，可以有效提高人體解剖學(xué)的教學(xué)效果。

4 基于“慕課”的人體解剖學(xué)教學(xué)的構(gòu)思

4．1 建設(shè)人體解剖學(xué)MOOC平臺和優(yōu)質(zhì)微課程

MOOCs建設(shè)需要一流醫(yī)學(xué)院校之間的協(xié)同合作，逐步建立人體解剖學(xué)MOOCs公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，促進優(yōu)質(zhì)人體解剖學(xué)教學(xué)資源的共建共享。

優(yōu)質(zhì)課程是構(gòu)建人體解剖學(xué)MOOCs教學(xué)模式的核心，可分為在線課程和線下課程，在線課程內(nèi)容主要包括課程視頻、測試題、考試題。線下課程包括固定時間地點的課程答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)討論區(qū)以及其他互動形式［9］。首先，需要整合國內(nèi)、外優(yōu)秀的解剖學(xué)教材和專家資源，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的視頻資源，強調(diào)“線上”與“線下”的結(jié)合、教師授課與學(xué)生探究的結(jié)合，改變傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式的弊病。注重對單個知識點的開發(fā)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點，同時，更要注重對解剖學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性。既要能滿足本、專科、碩士和博士研究生等不同培養(yǎng)層次的學(xué)習(xí)需求，又要能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程。目前，15%的醫(yī)學(xué)MOOCs課程是由世界著名大學(xué)約翰霍普金斯大學(xué)［10］。

4．2 加強人體解剖學(xué)MOOCs師資培養(yǎng)

MOOCS帶來的教學(xué)改革對人體解剖學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要有大量的時間精力投入微課程視頻的制作，不僅要求教師具備廣博深厚的人體解剖學(xué)專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗積累、還要具備很強的表達能力、應(yīng)變能力和信息技術(shù)能力，以應(yīng)對學(xué)生在互動交流時的提問。通過教師職業(yè)能力的提升和對人體解剖學(xué)MOOCs教育理念認識的加強，使人體解剖學(xué)MOOCs真正朝著“以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心”的方向快速發(fā)展。

4．3 教師應(yīng)用“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學(xué)效果

人體解剖學(xué)教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師的角色從一個講授者、講解者變成學(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主體。利用慕課平臺，教師在課前或課后發(fā)布慕課微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上側(cè)重于對疑、難點進行講解，并組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論、互動答疑、共同探究等，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種“先學(xué)后教”的教育模式將更加積極地推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生的參與度，促進知識和能力的內(nèi)化。同時在課下通過慕課平臺建立科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估體系，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重老師“教”的評價，但較少注重對學(xué)生“學(xué)”的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是教學(xué)過程中更值得關(guān)注的因素。

4．4 學(xué)生應(yīng)用“慕課”自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“慕課”為開放教育和終身教育環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的平臺。應(yīng)用“慕課”平臺，學(xué)生完成注冊后，在人體解剖學(xué)課程開放的周期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)活動，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及操作視頻觀看、針對性地系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識點、指導(dǎo)性地閱讀關(guān)于人體解剖學(xué)與臨床結(jié)合的相關(guān)文獻，不斷拓寬知識面，提高信息獲取、知識更新、持續(xù)性學(xué)習(xí)和獨立分析并解決問題的能力，參與互動討論，鍛煉系統(tǒng)、創(chuàng)造性和臨床思維［11］。

5 慕課對人體解剖學(xué)教學(xué)模式的局限

“慕課”是教育領(lǐng)域的一個新興事物，尚處于初期階段，面臨著諸多挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，需要進一步研究和完善。慕課最大的問題是課程完成率低，學(xué)生缺乏一定的定力和毅力，慕課對其行為沒有限制，存在替學(xué)和作弊的現(xiàn)象；傳統(tǒng)教學(xué)校園文化的熏陶、課堂氛圍、情感交流、因材施教、師生互動、面對面的交流等，這種身臨其境、潛移默化的影響對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成正確的價值觀以及塑造健全的人格至關(guān)重要，這些“慕課”是無法代替的［12］。局部解剖學(xué)課程，人體的結(jié)構(gòu)需要學(xué)生在實體標本上找出它，學(xué)生親自去動手體驗和探索，才能真正掌握該門知識，而這一切都是慕課所無法取代的。

因此，在人體解剖學(xué)教學(xué)的過程中，MOOCs不可能取代傳統(tǒng)課堂。它可以是對傳統(tǒng)課堂的“補充和完善”。吸取“慕課”的“以學(xué)為主”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，并切實貫穿到課堂教學(xué)以及整個教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃?，兩者可以與其他教學(xué)改革方法相輔相成、相互促進、共同發(fā)展，真正提升和改革人體解剖學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式，這種結(jié)合也是未來醫(yī)學(xué)教育改革的方向。

［1］ 王蓁，田佳欣．“慕課”在我國發(fā)展的SWOT分析［J］．治學(xué)之法，2013，（7）：74-75．

［2］ 繆晨霞，孔悅．中國式 MOOCs選好課要“秒殺”［N］．新京報，2013-09-30（D02）．

［3］ 王麗華．美國慕課的新發(fā)展及對中國的啟示［J］．高校教育管理，2014，8（s）：34-40，72．

［4］ 吳晶，鄭黎．面對 MOOC，我們必須改革?。跡B／OL］．中國高等教育學(xué)會，［2013-11-06］．http：／／news．Xinhuanet．Com／edu／2013-11／06／c-125656323．htm．

［5］ 許文茹．大規(guī)模在線教育及其發(fā)展路徑［N］．光明日報，2013-10-19（11）．

［6］ 焦建利．MOOC：大學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)［J］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，4：21-23．

［7］ 桑新民，謝陽斌，楊滿福．“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展［J］．中國高等教育，2014（3）：12-15．

［8］ 苑永波．信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］．中國電化教育，2001（8）：26-28．

［9］ 陳江．慕課的建設(shè)與實施策略［J］．北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（1）：33-42．

［10］ Liyanaguna wardena TR，Williams SA．Massive open online courses on health and medicine：review ［J］．J Med Internet Res，2014，16（8）：el91．

［11］ 王萍．大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13-19．

［12］ 彭德倩．“慕課”來了戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育學(xué)校間圍墻將被消融［N］．解放日報，2013-07-09．