胡雨潔+何葉

摘要：學(xué)前師資培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的對(duì)學(xué)前教育本質(zhì)的反映。學(xué)前師資培養(yǎng)模式是學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。學(xué)前師資培養(yǎng)模式是普及學(xué)前教育的重要保障，是加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。本文借對(duì)英、美、日這三個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前師資培養(yǎng)模式的研究，得到一些完善與改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)前師資培養(yǎng)模式的啟示，以期提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從根本上推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前師資；師資培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0019-02

我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系沿襲前蘇聯(lián)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系，其教育思想主要受到赫爾巴特、凱諾夫等人影響，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，在課程設(shè)置上主要以音樂(lè)、語(yǔ)言、繪畫(huà)等技能的培訓(xùn)及相關(guān)各領(lǐng)域教學(xué)法的訓(xùn)練為主，而見(jiàn)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短；其次，在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)集體授課的技能，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者指導(dǎo)、分析、理解、觀察兒童方面的能力較為忽視。然而，筆者根據(jù)對(duì)幼兒園用人滿(mǎn)意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)前教育本、專(zhuān)科畢業(yè)生不能夠滿(mǎn)足學(xué)前教育對(duì)于幼師的要求。筆者不禁反思，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題。

一、英、美、日三國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)模式

1.英國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)模式。英國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重任一直由多種部門(mén)和學(xué)校一起來(lái)共同承擔(dān)完成的。英國(guó)培養(yǎng)學(xué)前師資的機(jī)構(gòu)和學(xué)校主要有四類(lèi)：即藝術(shù)教育中心、技術(shù)教育學(xué)院、師范學(xué)院大學(xué)和教育系或教育學(xué)院等。學(xué)制主要有四年制師范班、三年制師范班、大學(xué)附設(shè)兩年制師范班和師范學(xué)院兩年制班。英國(guó)培養(yǎng)學(xué)前師資的部門(mén)和學(xué)校：從整體水平上來(lái)看，層次較高；從類(lèi)型上來(lái)看，呈現(xiàn)多樣化；從培訓(xùn)結(jié)果來(lái)看，英國(guó)培養(yǎng)的學(xué)前師資的質(zhì)量是適合世界學(xué)前教育發(fā)展的需求，是符合世界學(xué)前教育發(fā)展的潮流的。英國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)的學(xué)位模式大致有兩類(lèi)：其一是教育學(xué)士學(xué)位模式，其二是大學(xué)后教育證書(shū)模式（Postgraduate Certificate of Education，簡(jiǎn)稱(chēng)PGCE，也常被國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)稱(chēng)“3+1”進(jìn)修模式）。英國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)模式下的學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程主要有：教育實(shí)習(xí)、幼兒游戲與活動(dòng)的學(xué)習(xí)、幼兒與教師的語(yǔ)言作用、多文化及第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育中第一階段的國(guó)家課程等15門(mén)課程。英國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)模式主要是通過(guò)完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得教育學(xué)研究生資格證書(shū)。

2.美國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)模式。在美國(guó)學(xué)前教育受到政府高度重視的背景下，美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)已成為一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的有機(jī)體系。這一有機(jī)體系重視職前培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)與在職教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的一體化。美國(guó)的大學(xué)，全部大學(xué)生在第一學(xué)年的任務(wù)是修習(xí)通識(shí)知識(shí)，在第二學(xué)年選擇專(zhuān)業(yè)，并對(duì)所選專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)。如果選擇了教育專(zhuān)業(yè)，就需要在修習(xí)完教育基礎(chǔ)課程并完成見(jiàn)習(xí)后，在第三學(xué)年之前決定究竟選擇修習(xí)哪一階段的專(zhuān)業(yè)課程：是學(xué)前機(jī)構(gòu)、小學(xué)還是中學(xué)。最后再分更細(xì)的專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)去到不同的教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。在美國(guó)，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)制度化、時(shí)間比較長(zhǎng)方法比較多，而且是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，這樣能夠讓學(xué)習(xí)者在參與到教育實(shí)踐中的同時(shí)并能夠認(rèn)真思考相關(guān)的問(wèn)題，從中學(xué)到相關(guān)的實(shí)踐方法。

3.日本學(xué)前師資培養(yǎng)模式。目前，日本的學(xué)前教育已經(jīng)躍居世界的前列，這與日本一直非常重視學(xué)前師資培養(yǎng)是密切相關(guān)的。日本的學(xué)前師資培養(yǎng)主要由普通大學(xué)和短期大學(xué)來(lái)進(jìn)行。在日本，普通大學(xué)學(xué)制四年，它傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，以此來(lái)完善本國(guó)學(xué)前教育政策、法規(guī)；短期大學(xué)學(xué)制兩年，主要從教育學(xué)、教育法、兒童心理與兒童保育這幾方面的知識(shí)儲(chǔ)備。幼兒園教師培養(yǎng)主要依靠短期大學(xué)教育來(lái)進(jìn)行。這樣一來(lái)，日本的學(xué)前師資培養(yǎng)就此完成了人才的分流。

二、美、英、日三國(guó)對(duì)我國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)的啟示

近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)歷了劇烈的變革，在整個(gè)教師體系逐步走向開(kāi)放的過(guò)程中，幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化導(dǎo)致了目前學(xué)前教師師資水平的參差不齊、良莠并存。因此，當(dāng)務(wù)之急要加強(qiáng)學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)。近幾年，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的數(shù)量在不斷的增加。不僅正規(guī)的高等院校本科、專(zhuān)科在擴(kuò)招，其他渠道的一些學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)也因?yàn)閹熧Y不足而出現(xiàn)，例如一些教師職后進(jìn)修非學(xué)歷培訓(xùn)（如骨干班、短訓(xùn)班、提高班等）也層次不窮的出現(xiàn)。后兩種培養(yǎng)渠道多以聽(tīng)講為主，這就需要我們注意了，這樣對(duì)于學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義在哪里？值得我們?nèi)ド羁趟伎肌?/p>

像這種情況在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家也出現(xiàn)過(guò)，但是他們的解決方法經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。眾所周知，我國(guó)是人口大國(guó)、地區(qū)差異較大、各個(gè)地區(qū)發(fā)展極不平衡、行政管理方法也比較獨(dú)特，這與多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一些差距，我們不能按部就班地借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。但是其中的一些經(jīng)驗(yàn)方法可以為我們提供有益的參考，有利于我們找到自己本身所存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)再根據(jù)本身的特點(diǎn)來(lái)找到適合我們自己的發(fā)展道路。美、英、日等作為教育發(fā)達(dá)國(guó)家，我們可以借鑒他們的學(xué)前師資培養(yǎng)體系的發(fā)展和形成，來(lái)幫助我國(guó)高等院校的學(xué)前師資培養(yǎng)模式的實(shí)踐和理論提供一些研究方法。歐美國(guó)家的學(xué)前師資培養(yǎng)模式同我國(guó)相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，歐美國(guó)家學(xué)前師資培養(yǎng)模式下的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備更強(qiáng)。美國(guó)、英國(guó)的學(xué)前師資培養(yǎng)模式下的學(xué)制下的教育學(xué)與教育法的分配時(shí)間比例，美國(guó)是3∶2；英國(guó)是3∶1；而我國(guó)是1∶1。這樣一來(lái)，使得我國(guó)培養(yǎng)模式下學(xué)生的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美國(guó)家。同樣，歐美國(guó)家的學(xué)習(xí)模式是先對(duì)通識(shí)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位，之后專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)教育學(xué)原理、教學(xué)法等教育學(xué)科的知識(shí)，再是教育實(shí)習(xí)，最后才能獲得教師資格擔(dān)任幼兒教師。第二，歐美國(guó)家的教育師資具有連貫性和遞進(jìn)性。具體來(lái)說(shuō)，就是歐美國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)教育法的同時(shí)也在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。而我國(guó)的學(xué)生的教育實(shí)習(xí)基本留在了最后一學(xué)年來(lái)進(jìn)行，這樣使得教育實(shí)習(xí)與教育法不具有連貫性和遞進(jìn)性，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。同我國(guó)相比，日本學(xué)前師資培養(yǎng)采用了人才分流培養(yǎng)的方式，使得幼兒園教師和學(xué)前研究人才在不同的培養(yǎng)目標(biāo)下得到了更加充分的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前師資培模式的比較分析，探索構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前師資培訓(xùn)體系乃是當(dāng)務(wù)之急。比較教育學(xué)家貝雷迪（G.Z.F Bereday）告訴我們：“從認(rèn)識(shí)別人而得到自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育?！泵绹?guó)、英國(guó)、日本作為發(fā)達(dá)國(guó)家和教育發(fā)達(dá)國(guó)家，其學(xué)前師資培養(yǎng)體系的形成與發(fā)展至少能為我國(guó)高校學(xué)前師資培養(yǎng)體系的理論研究和具體實(shí)踐提供一定的借鑒。具體來(lái)說(shuō)有以下啟示：第一，要加強(qiáng)學(xué)前師資培養(yǎng)模式下學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；第二，要增強(qiáng)學(xué)前師資培養(yǎng)模式中的教育實(shí)習(xí)的連貫性與遞進(jìn)性；第三，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同層次的高校因根據(jù)其定位不同人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。endprint

三、學(xué)前師資培養(yǎng)模式的改進(jìn)設(shè)想

針對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)前師資培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，筆者有幾個(gè)設(shè)想。

第一，在學(xué)制上我們可以學(xué)習(xí)歐美國(guó)家學(xué)前師資培養(yǎng)模式下教育學(xué)與教育法的時(shí)間分配，提高教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。同樣，在進(jìn)行教學(xué)法學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，保證教育實(shí)習(xí)的連貫性和遞進(jìn)性。具體來(lái)說(shuō)，在大學(xué)前三年可以增設(shè)教育學(xué)理論課程，加強(qiáng)通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在大學(xué)最后一年開(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)法，同時(shí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)日本高校分流的做法，不同的學(xué)校根據(jù)其不同的培養(yǎng)目標(biāo)采用不同的學(xué)前師資培養(yǎng)模式。例如，像北京師范大學(xué)這樣的研究型高校主要培養(yǎng)研究型人才來(lái)豐富我國(guó)學(xué)前教育理論體系，而像成都大學(xué)這樣的應(yīng)用型高校應(yīng)主要培養(yǎng)教學(xué)技能扎實(shí)的人才。具體來(lái)說(shuō)，在研究型高校應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而在應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在加強(qiáng)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)上。

筆者相信，學(xué)前師資水平的加強(qiáng)依靠的不僅是相關(guān)部門(mén)的努力，而且還需要全社會(huì)攜手并進(jìn)一同努力。首先，我國(guó)政府應(yīng)重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，把學(xué)前教育事業(yè)視為國(guó)家的一項(xiàng)責(zé)任與義務(wù)，將其真正地納入到社會(huì)發(fā)展中去，納入到義務(wù)教育中去。其次，相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極促進(jìn)教育立法，尤其是學(xué)前相關(guān)法律。通過(guò)為學(xué)前教育立法，來(lái)設(shè)置學(xué)前管理機(jī)構(gòu)。然后，政府應(yīng)在財(cái)政投入中為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并逐步實(shí)施幼兒園教師資格證制度，從而逐步使得幼兒園教育的地位與中小學(xué)教育的地位同等化。最后，在結(jié)合學(xué)前師資地區(qū)不均衡性的大背景的前提下，逐步構(gòu)建多層次、多結(jié)構(gòu)的適合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情的學(xué)前師資培訓(xùn)體系。

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