武娟

【摘要】 數(shù)學(xué)課在中職教育中是一門頗為重要的專業(yè)輔助課，是作為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具課來(lái)開(kāi)設(shè)的，而長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校生源質(zhì)量差，許多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏起碼的興趣，這對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)形成一定掣肘，教學(xué)難度可想而知。筆者擔(dān)任中職數(shù)學(xué)教師已有數(shù)年，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些粗劣淺薄的探索，現(xiàn)愿意進(jìn)行累述，希望能與各位同仁交流探討。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）09-061-010

盡管中職教育與普高教育同等學(xué)段，但由于中職教育較為明顯的職業(yè)特性，所以中職教育學(xué)科體系設(shè)置及大綱要求存在著很大差別。數(shù)學(xué)課在中職教育中是一門頗為重要的專業(yè)輔助課，是作為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具課來(lái)開(kāi)設(shè)的，而長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校生源質(zhì)量差，許多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏起碼的興趣，這對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)形成一定掣肘，教學(xué)難度可想而知。筆者擔(dān)任中職數(shù)學(xué)教師已有數(shù)年，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些粗劣淺薄的探索，現(xiàn)愿意進(jìn)行累述，希望能與各位同仁交流探討。

一、統(tǒng)攬全局，確定數(shù)學(xué)求知引擎

諸多教育理論和先人哲言告訴我們，教學(xué)的最本質(zhì)特征就是情感滲透和創(chuàng)造革新。在中職教學(xué)改革大勢(shì)的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)下，教師專業(yè)化發(fā)展愈發(fā)突出，改革傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化情感淬煉，推進(jìn)態(tài)度矯正和價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，在追求教學(xué)形式和內(nèi)容統(tǒng)一上更加鮮明規(guī)范。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)千方百計(jì)運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知教學(xué)內(nèi)容，深諳格式解題技能，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的變化，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，擴(kuò)展學(xué)生的思維運(yùn)行空間，組織學(xué)生開(kāi)展積極有效的思維活動(dòng)，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，持久牽引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。中職階段的數(shù)學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)講授為主要內(nèi)容，從專業(yè)設(shè)置和工具輔助的角度布局課堂教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果，狠抓課本教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐素養(yǎng)，全面激活學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手潛力，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)持續(xù)注入動(dòng)感活力。

二、立足數(shù)學(xué)課本，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置制定教學(xué)大綱

近年來(lái)，中職教育蓬勃發(fā)展，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)精英，并且隨著職業(yè)教育改革的縱深潛行，職業(yè)教育已然成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源。為了配合中職教育的發(fā)展大勢(shì)，國(guó)家教育相關(guān)部門從各專業(yè)的通用性和特殊性角度，對(duì)中職教育教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)或微調(diào)，使當(dāng)下即用教材更加適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，為教師進(jìn)行深度的教學(xué)改革掃清了障礙。反觀當(dāng)前中職教學(xué)現(xiàn)狀，專業(yè)開(kāi)設(shè)的多樣化又讓中職教師目不暇接，文化課與專業(yè)課在知識(shí)銜接契合上的矛盾還很突出，數(shù)學(xué)課板塊教學(xué)的順序安排往往與專業(yè)課各板塊內(nèi)容的設(shè)置還存在脫節(jié)情況，數(shù)學(xué)教材中的“無(wú)用”內(nèi)容還占有一定比例，沒(méi)有起到對(duì)專業(yè)課教學(xué)的工具輔助作用，因此，從這個(gè)角度說(shuō)，國(guó)家對(duì)文化課調(diào)整精簡(jiǎn)還遠(yuǎn)未到位，應(yīng)該進(jìn)一步加大此方面的力道。本人在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)我校專業(yè)的開(kāi)設(shè)情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的增刪，確保在課程主體不變的情況下，增加一些與專業(yè)學(xué)習(xí)貼近的內(nèi)容，并從服務(wù)專業(yè)課的角度出發(fā)，在文化課內(nèi)容編排順序上做一些必要的調(diào)整，制定了多個(gè)適合各專業(yè)學(xué)習(xí)的大綱預(yù)案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)的銜接配合更默契了，數(shù)學(xué)課堂伴隨著專業(yè)教學(xué)的朝氣漸顯，課堂結(jié)構(gòu)和氣氛漸趨呈現(xiàn)絲絲活力。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)器具的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了顯著變化，新的人才培養(yǎng)觀在職業(yè)教師中輪廓逐漸清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)器具的優(yōu)勢(shì)成為不二選擇。在此背景下，中職數(shù)學(xué)教師熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是推動(dòng)中職教育發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，也是新時(shí)期教師必須要掌握的教學(xué)手段，從全國(guó)范圍來(lái)看，這也成為大多數(shù)地區(qū)職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，它不受課程容量的束縛，45分鐘的內(nèi)容完全可以縮短為35分鐘甚至是更短的時(shí)間，教師的工作量大大降低，學(xué)生的求知欲和探索欲被徹底引燃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加了。中職數(shù)學(xué)課內(nèi)容龐雜，特別是立體幾何中的幾何圖形或簡(jiǎn)單而數(shù)量較多的一些題型的呈現(xiàn)，以及復(fù)習(xí)課中總結(jié)環(huán)節(jié)和常規(guī)訓(xùn)練等方面，都可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施如投影儀等來(lái)完成，還可通過(guò)電腦設(shè)備制作個(gè)性鮮明、特色彰顯的課件，生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容。

四、選擇合適的教學(xué)方法

俗話說(shuō)“教無(wú)定法”。中職數(shù)學(xué)課包含的內(nèi)容較多，為了增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)教材都是以內(nèi)容模塊的形式進(jìn)行編排的，每個(gè)模塊都有各自的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，每個(gè)模塊下的章節(jié)也同樣有各自的任務(wù)和目標(biāo)，可以說(shuō)，各階層的任務(wù)和目標(biāo)都是環(huán)環(huán)相扣、梯度銜接的。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，靈活選擇教法。對(duì)于新授課，建議最好選擇講授法，但也并非以一貫之，比如在立體幾何教學(xué)中，還需看準(zhǔn)時(shí)機(jī)穿插演示法來(lái)配合幾何模型的展示，或者僅僅用于幾何結(jié)論的驗(yàn)證。

中職學(xué)校是為國(guó)家為社會(huì)生產(chǎn)一線技術(shù)人才的“準(zhǔn)工廠”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生走上社會(huì)崗位發(fā)揮自身潛能才是他們最終的歸宿，因此，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了未來(lái)建設(shè)者的素質(zhì)潛能施展和功效釋放的大小。中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助工具，在提升學(xué)生整體素質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的作用不可小覷，因此，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)和現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，施以適宜的教法，并給予其正確的學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張利明，芻議中職數(shù)學(xué)課的時(shí)代元素，讀寫(xiě)算，2013（10）.

[2]褚平君，淺議素質(zhì)教育理念下的中職數(shù)學(xué)課堂新景，素質(zhì)教育論壇，2015（02）.