柳鑫源

【摘要】 處于世紀之交的中國，改革開放正不斷深化和發(fā)展，中國與世界各國在經(jīng)濟、文化、教育以及其它領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作日趨密切和頻繁。英語作為國際通用語，其重要性更是顯而易見的，精通英語，并能熟練進行英漢互譯和閱讀是保持交際渠道暢通的必不可少的條件。因此，培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力是至關(guān)重要的，它不僅是應試考試的需要，更是為加強青少年國際交流能力打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 學生 高中英語 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-069-010

隨著社會的進步和國際化交流的日趨推進，英語學習將受到人們的重視，而在英語的學習中，最重要的是閱讀能力的培養(yǎng)，它直接影響著學生對文章的認知程度，不僅是中英交流的基礎(chǔ)，也是考查學生綜合型英語能力的基礎(chǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學生英語閱讀能力，全面打造外語人才。

一、高中英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（1）應試教育的需求。高中英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性之一是為了應試教育做準備，眾所周知，高中英語的學習同小學及初中英語學習大不一樣，高中英語閱讀的難度大、篇幅長、生詞多，文章中涉及到的語法也較多，面臨這樣的挑戰(zhàn)，我們在英語考試中，面對密密麻麻的英文單詞，會覺得厭煩，甚至很多學生不能靜下心來認真將文章看完，并做到認真翻譯、認真解答。

（2）加強青少年國際交流的基礎(chǔ)。英語閱讀能力的培養(yǎng)是加強青少年國際交流基礎(chǔ)的關(guān)鍵，社會的發(fā)展、國際化的不斷深入、時代的變化要求我們與時俱進，將英語這種國際通用語言作為打開國門的基礎(chǔ)，從青少年起開始學生的培養(yǎng)英語閱讀的能力，這樣從閱讀中他們可以了解西方的文化，開闊他們的視野。

（3）提高青少年素質(zhì)教育培養(yǎng)。閱讀理解的目的不僅僅是讓學生們學會語言知識，更是讓學生們通過閱讀獲取到文章中提供的信息，領(lǐng)悟文章的意義，更重要的是通過閱讀能力的培養(yǎng)，提高青少年的素質(zhì)教育。

二、高中英語閱讀能力的培養(yǎng)技巧

（一）高中英語閱讀理解題的選材與命題特點

1.對語篇領(lǐng)悟能力的檢測仍是高考的重點和基本點

高考英語閱讀理解著重檢測考生對語篇的整體把握能力、根據(jù)所提供的語境進行語篇分析的能力以及綜合利用有效信息解決實際問題的能力。

2.選材更趨多樣化、現(xiàn)代化和生活化，突顯語言與文化相結(jié)合的特點

3.適當降低讀速及難度要求，提高試題的信息含量，體現(xiàn)新課程的理念

近幾年閱讀理解題的閱讀量總體呈回落趨勢，比如，2006年全國卷I的讀速略有降低，但近年來閱讀速率要求均在50-57wpm之間；難度系數(shù)適當降低，注重考查考生獲取、分辨、整合、加工和表述信息的能力。

4.閱讀材料更趨于“原汁原味”，設(shè)問方式更加深入

閱讀材料基本保留了其原有的語言風格，文章的展開不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式；一詞多義、熟詞生義、多種時態(tài)的混用、結(jié)構(gòu)復雜的長句、省略句以及插入語等語言現(xiàn)象比較常見。

（二）閱讀理解題答案與干擾項關(guān)系的分析

一般而言，答案項的設(shè)置有以下幾種方法：（1）選用原文中的詞句；（2）使用原文詞句的同義詞或相似結(jié)構(gòu)；（3）使用原文詞句的反義詞或相反結(jié)構(gòu)；（4）答案項是對生詞、長句或難旬的解釋；（5）答案項是對原文詞句或段落的歸納、推理或演繹；（6）使用原文的上下義結(jié)構(gòu)，如用“科學”涵蓋“計算機、航天、發(fā)明、電子”等概念。

干擾項的設(shè)置通常有以下幾種方式：

1.張冠李戴

命題者把文章作者的觀點與他人的觀點混淆起來，題干問的是作者的觀點，選項中出現(xiàn)的卻是他人的觀點；或者題干問的是他人的觀點，卻把作者的觀點放到選項中去。

2.偷梁換柱

干擾項用了與原文相似的句型結(jié)構(gòu)和大部分相似的詞匯，卻在不易引人注意的地方換了幾個詞匯，造成句意的改變。

3.無中生有

干擾項往往是生活的基本常識和普遍接受的觀點，但在原文中并無相關(guān)的信息支持點，這種選項的設(shè)置往往與問題的設(shè)問毫不相干。

4.以偏概全

考生在做猜測文章中心思想、給文章添加標題或判斷推理題時，往往會犯以偏概全的錯誤。產(chǎn)生這類錯誤的原因是考生受思維定勢的影響或考慮不周，以局部代替整體。其具體表現(xiàn)為合理關(guān)聯(lián)與不合理關(guān)聯(lián)、準確概括與不準確概括之間的錯位。

（三）閱讀理解題的解題思路與技巧

解答閱讀理解題的總體思路是：單句人手。語篇突破，著眼整體，歸納推斷。一般有以下兩種閱讀順序（P=Passage，Q=Question）：

（1）P—Q—P：即先看文章，后看問題，再通過閱讀文章來解答問題。這是考生常用的按部就班的閱讀方式。其特點是有利于考生把握文章的主旨和作者的態(tài)度。但采用這種閱讀方式的考生往往閱讀速度較慢，因此難以在閱讀時積極主動地預測文章內(nèi)容。

（2）Q—P—Q：即先將問題看一遍，然后帶著問題去閱讀文章，最后答題。其特點是針對性強，節(jié)省答題時間，比較適用于解答事實性和細節(jié)性的問題，但是解答主旨性和推斷性問題的效果不明顯。

P—Q—P方式或Q—P—Q方式的采用因人而異，無優(yōu)劣之分。

三、尋找文章的中心思想

目前，很多高中生對于英語閱讀理解僅僅停留在明白了文章大意、將文章下的題目盡可能做對的表面工作上，而要想提高閱讀理解的能力，就要學會尋找文章的中心思想，這與漢語言文章的學習有異曲同工之處。

四、增加英語情景交流模式

閱讀能力的薄弱主要來源于聽的少、讀的少、說的少，這與我們所處的漢語言環(huán)境有關(guān)，因此，我們要增加英語情景交流的模式。首先是與外教多溝通、多交流。在外教課堂上，學生可立體式地感受英國人的交流與語言說話方式。其次是增加外國影片的欣賞。我們可以試著將漢語字幕去掉，僅以畫面和聲音的傳播來刺激學生們提高聽的能力，這些方式都可以從不同的角度來提高學生們的閱讀水平。也就是說，閱讀理解是綜合了聽說讀寫的一個全面型考查，因此，我們要利用更加立體直觀的方式對學生進行培養(yǎng)和促進，使他們成長為外語人才。