李克慧

【摘要】 提問是師生之間常用的一種相互交流的方式，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的課堂提問，可以了解學(xué)生對知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。文章從問題的設(shè)計(jì)、問題的表述、提問的時(shí)機(jī)、提問的難易程度、提問的切入點(diǎn)、提問的被動(dòng)變主動(dòng)等幾個(gè)方面入手探討了提高有效提問的技巧。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)課堂 有效提問 提問技巧

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-023-010

《漢語大詞典》中對提問的定義是這樣的：提出問題問。在課堂教學(xué)中，提問是師生之間常用的一種相互交流的方式，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過提問，可以了解學(xué)生對知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。作為中職會(huì)計(jì)教師，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量就必須掌握課堂提問的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

對于我們授業(yè)的對象——中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，有著與普通高中學(xué)生不一樣的特征，他們在初中時(shí)大部分成績不是很好，不受老師的重視，因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，而且中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭的事實(shí)，大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。結(jié)合我自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際，我覺得可以從以下幾個(gè)方面來提高會(huì)計(jì)課堂有效提問的技巧：

一、問題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際

問題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，凸顯知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過程中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問題。首先，問題難易要適當(dāng)，應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

二、問題的表述要清晰、簡潔

表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。在提問前教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，中職學(xué)生普遍注意力不是很集中，所以教師還可以配合適度的肢體動(dòng)作，以引起學(xué)生的關(guān)注，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。

三、把握提問的時(shí)機(jī)和思考時(shí)間

提問時(shí)問題切入點(diǎn)要求切中要害，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般而言，在剛開始授課時(shí)提問是引發(fā)學(xué)生興趣；而課堂中間的提問，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長引發(fā)疲勞而跑神；知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鞏固學(xué)習(xí)成果。所以不同時(shí)間點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該各有特色。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問題的難度相匹配。不能為了追求教學(xué)進(jìn)度，沒有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其是等待基礎(chǔ)較差，接受較慢的學(xué)生回答問題的時(shí)間較短。我們有些專業(yè)老師，在問題提出后很短的時(shí)間內(nèi)就以自己的講解代替學(xué)生的思考，忘卻了學(xué)生的主體性。不讓學(xué)生來回答，而是自問自答。這樣學(xué)生出于“云霧”之中，根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、提問要面對全體學(xué)生并且考慮不同層次

教師提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，提問各層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思想的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。但是有些教師習(xí)慣按照學(xué)生的座次、花名冊上的順序依次提問，這種回答問題的方式，雖然可以使回答問題的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)樘釂栍幸欢ǖ拇涡?，學(xué)生知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到誰來解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全體學(xué)生就不得不注意了。而且提問要照顧不同層次的學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問，這樣會(huì)打擊部分“學(xué)困生”的積極性，使他們“破罐子破摔”。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。

五、對于學(xué)生的回答要及時(shí)做出評價(jià)

教師對學(xué)生回答的結(jié)果及表現(xiàn)要及時(shí)的給予明確、有效的評價(jià)。教師恰當(dāng)點(diǎn)評的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量與積極性有直接影響，也是有效提問的重要環(huán)節(jié)。對于中職的學(xué)生，在初中時(shí)，得到的肯定較少，所以為了激發(fā)學(xué)生的積極性，評價(jià)要以肯定和鼓勵(lì)為重，要肯定學(xué)生的努力與潛力。特別是對于平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，當(dāng)他回答正確時(shí)，要積極的給予表揚(yáng)和肯定。而當(dāng)他回答不了或者回答差強(qiáng)人意時(shí)，也應(yīng)該慢慢引導(dǎo)，表揚(yáng)他的態(tài)度或者勇氣等，不能言語歧視，給學(xué)生難堪。

六、鼓勵(lì)學(xué)生由回答問題到學(xué)會(huì)提出問題

學(xué)生的潛能猶如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)。中職的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，但智力、思維能力是沒有問題的，我們要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題，并正確解答問題的習(xí)慣。讓教學(xué)問題從學(xué)生中來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就會(huì)處于主動(dòng)地位。然而，長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是提不出問題的，或者說即使有問題也不愿提出來。授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化對所學(xué)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問技巧，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張春來.《淺談中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)》.河北.河北省供銷合作總社，2012.

[2]李鎮(zhèn)西.《做最好的老師》，桂林，漓江出版社，2006.

[3]汪文君.《淺析課堂提問的藝術(shù)》.浙江.浙江教育出版社，2006.

[4]姚本先.《高等教育心理學(xué)》.合肥.合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005.