周祖靜

摘 要：在初中語文教學過程中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，積極開展語文小組合作學習模式，從而不斷激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的合作意識，高效地完成教學任務。

關鍵詞：初中語文；小組合作；興趣愛好

一、合理編排小組成員

在初中語文小組學習開展的過程中，應該以小組為單位進行，學生要以小組為單位來討論和交流，通過合作對語文內容進行探究。所以，在小組合作學習過程中一個合理的分組是至關重要的，這也是小組學習能否順利開展的關鍵所在。因此，在劃分小組的時候，教師應該高度重視其重要性，科學分配小組人員。在傳統(tǒng)的語文小組合作學習過程中，很多教師為了省去一些麻煩的事情，在分組過程中，教師只是根據學生在班級中原有的座位為基礎，將前后左右的學生劃分為一個小組。但是教師在安排學生座位的時候，都是根據學生的身高、男女比例以及學生的視力情況等作為基本標準，但是這樣進行小組的劃分會使每一個小組的學習能力不夠均衡。這樣劃分小組，學習能力比較強的小組就會在班級中鶴立雞群，意氣風發(fā)。但是對于一些學習能力比較差的小組來說，他們能力有限，在很多時候都沒有辦法及時回答教師的問題。長此以往，他們的語文學習自信心會受到打擊，甚至出現語文學習的陰影，負面影響較大。因此，在語文教學過程中，教師應該科學分組，教師應該打破原有的座位，根據學生的性格特點、興趣愛好、語文知識基礎以及學生對于新知識的接受能力為劃分標準進行分組，將每一個小組劃分為六個人。教師可以先將班級學生平均分為三個層次，這三個層次指的是成績優(yōu)秀的學生、中等生和后進生。在分組的時候小組中要包括兩個優(yōu)等生兩個中等生和兩個后進生，分配均勻。

分組完成后，應該對小組進行分工，首先要在小組內選擇一個組織能力強的學生為小組長，小組長不僅要帶領小組學習，協(xié)調小組內部成員之間的關系，還應該作為教師的左膀右臂，幫助教師做好上傳下達的工作。教師還應該選擇一個小組成員負責記錄，將小組內部一些比較重要的事情進行記錄，這樣有助于教師對小組內部學習情況的了解，在控制局面的同時有效調整。除此之外，教師還應該選擇一個報告人員，要定期對小組學習的情況進行匯報，對于一些突發(fā)事件也要及時稟報，以便于教師及時做出應對。為了能夠使每一個成員都能夠積極參與到合作學習中，教師應該讓每一個小組成員都要輪流做這些職位，讓學生能夠體會其中的責任與權利，從而順利開展初中語文小組合作學習。

二、進行有效的課前預習

想要順利開展小組合作學習模式，課前預習是重要的準備條件。在初中語文教學過程中，課堂時間都是有限的，通過課前預習能夠提前了解語文學習內容，使學生能夠明確自己學習的目標，掌握其中的重點知識，清楚哪一些知識需要自己去學習完成，哪一些是自己有困難的，這樣對于一些不懂的知識學生在課堂上就會著重聽講，或者是在課堂上提出質疑，從而高效完成教學任務。在此過程中，教師可以先引導學生，為學生設置一個預習提綱，提綱要精心設計，保持提綱的科學性。其中要具有概括性、關聯性，這樣在思考問題的時候才能夠相互聯系，縱覽全局。并且逐漸深入，讓學生能夠一步一步領會其中的要點，達到學習目標。學生可以根據教師的提綱為方向進行自主預習，要經過閱讀、思考和標注等過程。這里所說的閱讀指的是反復閱讀課文內容，讓學生對文章有一個大致了解。思考就是根據教師制定的提綱為方向去探究，對于一些不能解決的地方可以通過查閱書籍或者是上網等方式解決。而標注指的就是在閱讀過程中，學生可以將一些比較重點和比較困惑的地方圈畫出來，在課堂上及時注意并提出自己的疑問來討論。

三、適時巧妙點撥引導，科學歸納成果

在初中語文小組學習過程中，其最大特點就是能夠給予學生足夠的時間和舞臺發(fā)揮自己的才能。在此過程中，教師不應該是旁觀者，也不應該直接告訴學生答案，應該對學生進行有效的引導。在合作學習過程中，很多教師誤認為這就是讓學生放手去做，教師成了旁觀者，這樣的教學是不正確的。這樣極端的做法并不能發(fā)揮小組合作學習的真正意義。在自己學習的過程中，如果沒有教師的指導，學生會手忙腳亂，思維更加容易混亂，學習秩序也容易混亂，難以達到教學目的。因此，在語文小組學習過程中，教師應該善于引導和點撥，在自主學習中得到啟發(fā)。完成小組合作學習之后，教師可以對每一個小組進行科學的評價和歸納。教師可以先讓每一個小組選一個代表匯報自己小組的成果，然后教師再進行評價和補充完善，從而完成語文教學任務。

總而言之，在初中語文小組學習過程中，教師應該進行科學分組，及時進行點撥，最后總結學習成果，從而提高學生的語文水平，促進學生全方面的發(fā)展。

參考文獻：

張蓮偉.教師的理念與技能：初中語文教學與信息技術整合的主要影響因素[J].中國教育技術裝備，2015（01）.