廖輝華

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是實現(xiàn)師生互動，促進學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生能力的一種行之有效的教學策略。以利用教材素材，在生物實驗背景中密切聯(lián)系生活實際，通過學生活動，從思維的碰撞中挖掘素材等途徑進行問題情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：問題情境；自主；合作；探究；獨立性；自主性

問題情境教學，就是把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。這種活動不僅讓學生將已學的知識靈活運用到實際中，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。在教學中應(yīng)該重視對問題情境創(chuàng)設(shè)的探索和研究，從而通過教師自己的教學方式和教學變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在實際教學活動中，怎樣創(chuàng)設(shè)有效問題情境？

一、充分利用教材素材進行問題情境創(chuàng)設(shè)

利用教材素材進行問題情境創(chuàng)設(shè)，使教材內(nèi)容有一定的探究性，讓學生帶著問題去學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高教學效果，同時也能引導(dǎo)學生靈活運用教材進行學習，達到一舉兩得的效果。教材中有很多很好的素材，可作為教師問題情境創(chuàng)設(shè)的原材料。如“教材內(nèi)容”“思考和討論”“資料分析”“科學技術(shù)社會”“相關(guān)信息”“實驗探究”“練習”“生物科學史”等。比如：在學習“噬菌體侵染細菌的實驗”時，介紹完噬菌體的結(jié)構(gòu)，以教材內(nèi)容“噬菌體侵染細菌”圖示過程為情境，設(shè)計這樣一系列問題：（1）構(gòu)成噬菌體的化學成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其他的元素行嗎？（4）如何標記噬菌體？能用32P和35S標記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進行實驗的？兩組實驗結(jié)果有什么不同？說明了什么？（7）細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素32P，而不能檢測到放射性元素35S，說明了什么？一系列的問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個主題內(nèi)容而展開，誘使學生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材，使學生不僅掌握了知識的來龍去脈，更提高了學生的思維與表達能力，提高了教學的有效性。教師要從教材中充分選擇素材創(chuàng)設(shè)情境，甚至還應(yīng)當學會從其他版本的教材中挖掘素材，用于課堂教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)。

二、在生物實驗中進行問題情境創(chuàng)設(shè)

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，生物實驗在生物教學中占有十分重要的地位。生物實驗中一些新穎、奇特的實驗現(xiàn)象，能促使學生迅速發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強烈的問題意識。因此說生物實驗為學生提供了一個真實而完整的問題情境，教師要充分利用好生物實驗進行問題情境創(chuàng)設(shè)。通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，促進學生在體驗科學探究的過程中，加深對生物知識的認識和理解。如“探究溫度對酶活性的影響”學生分成三組做實驗：

根據(jù)實驗設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題：（1）本實驗的自變量是什么？因變量是什么？（2）用什么方法控制自變量？怎樣觀察或檢測因變量？（3）假如實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同時，是否需要進行重復(fù)實驗？（4）表中實驗第2步和第3步能不能對換？（5）將淀粉溶液和淀粉酶溶液分別在相應(yīng)溫度下恒溫，然后再加到一起，是不是更好？（6）表中實驗第4步碘液能否用裴林試劑替代？（7）進一步探究：如果你想探究pH對酶活性的影響，你將設(shè)定哪幾個pH數(shù)值？怎樣將不同溶液的pH分別調(diào)到設(shè)定的數(shù)值？怎樣排除溫度和其他因素對實驗的干擾？不同溫度或pH條件下，酶的活性差別有多大？讓學生帶著這些問題討論探究，通過實驗有機地將平常在不同課堂上學習的零散的彼此間沒有直接聯(lián)系的生物學理論知識結(jié)合串聯(lián)起來。這樣讓學生在做中領(lǐng)悟，在做的過程中探究，思維處于高度集中狀態(tài)，達到主動獲取知識的目的。

三、密切聯(lián)系生活實際進行問題情境創(chuàng)設(shè)

新課改的核心理念是以生為本，回歸生活，強調(diào)教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學生的生活實踐，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引領(lǐng)學生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)、提出問題。生物教材中有許多內(nèi)容與日常生活是密切相連的。把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，把學生帶入一個真實的問題情境中進行探究，不僅使學生容易理解所學知識，也能激發(fā)學生的探究積極性。如，學習“孟德爾豌豆雜交實驗（二）”引入課題，設(shè)置這樣的情境：純種水稻品種1：易倒伏抗銹?。患兎N水稻品種2：抗倒伏感銹病。僅能利用這兩個水稻品種，要培育出抗倒伏抗銹病的新品種。如果你是育種工作者，你將會怎樣做？設(shè)計出你的育種思路。雖然目前學生還不能用所學知識設(shè)計出育種方案，聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的情境可以吸引學生的注意力和激發(fā)學生探究解決問題的強烈欲望，引領(lǐng)學生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)、提出問題。教師因勢利導(dǎo)地引出新課，上下節(jié)相聯(lián)系內(nèi)容過渡自然，又突出新課重點。

四、通過學生活動進行問題情境創(chuàng)設(shè)

生物課堂教學中有些重點、難點的突破以學生的自主活動、合作學習方式來完成顯得更直觀、形象，收到的效果更好。教師在教學活動中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，使生物學教學成為生物學活動的教學，師生之間、生生之間交流互動，共同發(fā)展。如：“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”教學中，學生對于多肽鏈中的有關(guān)計算，通過學生的表演來演示由氨基酸經(jīng)脫水縮合形成肽鏈時脫去的水分子數(shù)、形成的肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)、氨基酸數(shù)之間的關(guān)系。通過學生手牽手的表演，設(shè)置相關(guān)的問題，在活動過程中探討解決問題。學生參與表演的積極性很高，對于有表演天賦的學生是施展才華的大好時機。原來膽量小，自卑的學生，也很踴躍地參與表演，提高了自信心。學生在活動中才華得到展示，自信得到提升，整個課堂氣氛十分活躍。同時，把抽象的知識形象化，學生在活動中獲得生物學知識，每個學生的個性在活動中得到展示。再如，學習“DNA分子復(fù)制”時把學生分成三組，一組探究“半保留復(fù)制”，一組探究“全保留復(fù)制”，一組探究“間隔復(fù)制”，通過畫圖活動，組內(nèi)合作交流探討，組與組之間相互評論、教師的指導(dǎo)，得出“DNA分子復(fù)制”特點之一：半保留復(fù)制。同時也使學生對DNA分子半保留復(fù)制的有關(guān)計算，有更直觀的了解。讓學生通過親身活動的形式，探求規(guī)律得出結(jié)論，把抽象的知識形象化，培養(yǎng)學生的合作學習能力、交流能力、解決問題能力。

五、從思維的碰撞中挖掘素材進行問題情境創(chuàng)設(shè)

“能使脂肪酶水解的酶：A.脂肪酶；B.蛋白酶；C.淀粉酶；D.肽酶”這題做過多遍講過多遍，但在考試中仍有一部分學生做錯。再如，遺傳計算中“患白化病女性”與“女性患白化病”的計算，還有曲線圖、表格練習題也是常練常講常錯。我思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是教師講評過程不夠到位？抑或是學生只是囫圇吞棗地接受，并沒有理解其中的原理？如何才能盡可能避免這種情況的發(fā)生？針對這一現(xiàn)狀，我做了以下嘗試：和學生多交流，盡可能了解學生的思維模式，然后加以整理、歸納，在講解學生屢做屢錯的問題時，直接將常見的迷惑性大的幾種思維模式呈現(xiàn)出來，讓學生在思維的碰撞中加以辨析。通過學生的激烈討論，歸納總結(jié)，得出正確答案。創(chuàng)設(shè)討論的問題情境，使每個學生能發(fā)表自己的意見，通過對比找出思維的缺陷，提高學生的思維能力，達到很好的教學效果。

總之，高中生物教學提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學生真正進入學習狀態(tài)中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實踐探究能力的目的。實踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)問題情境較好地激發(fā)和滿足了學生的探究欲望，對于改善學生原有的認知結(jié)構(gòu)，學習新知內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維和能力產(chǎn)生積極的作用。