程崢嶸

摘 ? ?要：文章從當(dāng)前高職院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了校企文化對(duì)接的意義，探索基于合作的校企文化對(duì)接路徑，使文化對(duì)接成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力措施，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;文化對(duì)接

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0085-03

一、校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校在校企合作中比較注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，但學(xué)生作為職業(yè)人所需要的敬業(yè)精神、合作態(tài)度、責(zé)任心等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)未能得到應(yīng)有的重視，造成的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需人才之間存在脫節(jié)，大量的畢業(yè)生不具備各類職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)，相當(dāng)多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)文化管理，學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致畢業(yè)與就業(yè)的磨合期加長(zhǎng)，學(xué)生頻繁跳槽，在給自身可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)障礙的同時(shí)，也給用人單位帶來(lái)困惑。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)滿意度遠(yuǎn)低于對(duì)其專業(yè)技能的滿意度。企業(yè)特別希望畢業(yè)生認(rèn)同企業(yè)文化，遵守企業(yè)紀(jì)律，具有責(zé)任感、吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神等，增強(qiáng)在企業(yè)的適應(yīng)性和穩(wěn)定性。因此，高職教育迫切需要在校企合作培養(yǎng)人才中融入企業(yè)文化，只有把“校企合作”深入到企業(yè)文化和先進(jìn)工作價(jià)值觀層面，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人的雙贏，“校企合作”才是穩(wěn)固有效的[1]。只有把企業(yè)文化與職業(yè)教育的深層次對(duì)接作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，才能有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、校企文化對(duì)接的意義

（一）踐行職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展提出“以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育;著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”的要求[2]。國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文）也明確提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”的發(fā)展思路，要求把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。高職院校在校企合作中對(duì)接企業(yè)文化是深度校企合作的必然產(chǎn)物，是拓展職業(yè)院校教學(xué)改革的深度廣度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必然選擇。

（二）正確指引學(xué)生學(xué)習(xí)與建設(shè)特色校園的需要

高職院校在與企業(yè)合作培養(yǎng)人才過(guò)程中滲透融入企業(yè)文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)對(duì)高職人才素質(zhì)的要求和自己應(yīng)具備的素質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的目的和成才的自覺(jué)性，對(duì)他們畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)文化管理，縮短就業(yè)適應(yīng)期，順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換有著積極的推動(dòng)作用;能夠指引高職院校建設(shè)具有職業(yè)特色的校園文化，發(fā)揮文化育人的功能和作用，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)建辦學(xué)特色。

（三）滿足與適應(yīng)社會(huì)及用人單位的實(shí)際需要

高職教育在校企合作中滲透融入企業(yè)文化，可以將企業(yè)的先進(jìn)工作價(jià)值觀教育前移到高職院校，能真正使校企合作雙方在共同工作價(jià)值觀的引導(dǎo)下，消除合作盲區(qū)，增強(qiáng)契合度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)員工的一體化改造，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和工作價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)所需的專業(yè)技能、價(jià)值理念、職業(yè)精神的“零距離”，滿足和適應(yīng)社會(huì)及用人單位的發(fā)展需要。

三、校企合作中企業(yè)文化對(duì)接的路徑

高職院校應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)技能和企業(yè)文化素養(yǎng)的全面提升為目的，把校企文化對(duì)接作為學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，探索基于合作企業(yè)參與的校企文化對(duì)接路徑，從企業(yè)文化融合的高度對(duì)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和深度改革，發(fā)揮企業(yè)文化在校企合作人才培養(yǎng)模式改革中的先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用。

文章以國(guó)家骨干高職建設(shè)院校中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院包裝印刷專業(yè)與中山中榮、松德等公司的訂單培養(yǎng)合作為校企文化對(duì)接研究的切入點(diǎn)，從培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教材創(chuàng)新、崗位實(shí)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)探索企業(yè)文化滲透路徑，將校企文化對(duì)接育人探索貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，使文化對(duì)接成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力措施，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，適應(yīng)企業(yè)需求和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

（一）以培養(yǎng)方案修訂為重點(diǎn)，制定職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育融通的人才培養(yǎng)方案

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院包裝印刷專業(yè)依托與企業(yè)合作的“中榮”、“松德”等訂單班為基礎(chǔ)，將企業(yè)實(shí)際、企業(yè)需要、企業(yè)文化管理下的職業(yè)素質(zhì)要求有機(jī)融入到人才培養(yǎng)中，由校企共定培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教育與企業(yè)文化的聯(lián)系，把企業(yè)文化的宣傳、灌輸以選修課程的形式納入學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)，制定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融通的培養(yǎng)方案。形成“一條主線、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)體系、四個(gè)模塊”的基本思路，即：“一條主線”是以專業(yè)技能和企業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)為主線;“兩個(gè)結(jié)合”是采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;“三個(gè)體系”指構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系;“四個(gè)模塊”即職業(yè)通用素質(zhì)模塊、職業(yè)核心技能模塊、適崗就業(yè)能力模塊以及專業(yè)拓展模塊[4]。企業(yè)完全參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)計(jì)，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)加大企業(yè)文化元素的融合，加強(qiáng)企業(yè)工作價(jià)值觀教育，突出學(xué)生“職業(yè)性格”和“職業(yè)品質(zhì)”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)前就能知曉行業(yè)文化和具備一定職業(yè)素質(zhì)。

（二）以課程體系建設(shè)為抓手，將企業(yè)文化的精髓與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合

學(xué)院包裝印刷專業(yè)選擇以生產(chǎn)崗位為切入口，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)、知名企業(yè)及訂單合作企業(yè)為平臺(tái)，以專業(yè)人才的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，與企業(yè)共建符合企業(yè)文化特征的職業(yè)教育課程體系。一是課程設(shè)置與專業(yè)崗位需求結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)崗位需要的專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)，引入企業(yè)生產(chǎn)管理制度、辦法和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，突出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。二是將企業(yè)產(chǎn)品及產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)過(guò)程結(jié)合，與合作企業(yè)開(kāi)發(fā)“教學(xué)做一體化”課程體系，引入企業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)，與教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程并融入企業(yè)文化素養(yǎng)要求。三是專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程體系予以實(shí)施，核心課程與企業(yè)共定課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和項(xiàng)目，注重學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。四是課程體系融入企業(yè)文化和職業(yè)素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)“企業(yè)文化”基礎(chǔ)課、增加“職業(yè)素質(zhì)”選修課程，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，聘請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)講課，以企業(yè)實(shí)際案例及要求培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范。

（三）以教學(xué)改革為突破口，大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合

教育模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的學(xué)院式教育向“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教育模式轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)中加大企業(yè)文化的滲透融合，以滿足社會(huì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。校企合作開(kāi)展工作室及興趣小組等人才培養(yǎng)模式改革，推行工作過(guò)程教學(xué)模式，用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，按企業(yè)任務(wù)實(shí)施的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。在教學(xué)中有效植入企業(yè)文化基因，將職業(yè)精神、職業(yè)情感和先進(jìn)價(jià)值觀教育滲透到專業(yè)課堂教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)生活行為與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.推行“實(shí)戰(zhàn)化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課安排在合作企業(yè)車間或?qū)嵱?xùn)基地，以標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)車間環(huán)境、設(shè)備、工藝和要求開(kāi)展技能實(shí)練，使實(shí)訓(xùn)和實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合緊密，達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。引入企業(yè)考核模式及管理辦法，根據(jù)生產(chǎn)要求布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)客戶質(zhì)量要求考核實(shí)訓(xùn)成績(jī)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.改革課程考核方式。對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估制度從單一的理論或技能考試模式轉(zhuǎn)向技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等多方面的考查。課程實(shí)行過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐和作品考核、以證代考、以賽代考等新的工學(xué)結(jié)合考核方式，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)及企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方向的引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（四）以教師職業(yè)文化素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師資水平與職業(yè)化的“零距離”

學(xué)院包裝印刷專業(yè)立足于校企合作，立足于深入企業(yè)實(shí)踐提升教師企業(yè)文化素養(yǎng)。安排青年教師采取脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)、頂崗輪訓(xùn)等形式下企業(yè)實(shí)踐鍛煉至少半年;借助工作室平臺(tái)，安排企業(yè)兼職教師對(duì)專任教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn);組織教師參加職業(yè)技能大賽和考取職業(yè)技能證;構(gòu)建專兼教師共同承擔(dān)一門課程的教學(xué)管理機(jī)制，利用“兼職教師政府津貼”激勵(lì)制度，加大兼職教師聘任力度，打造一支專兼結(jié)合、校企互通的優(yōu)秀雙師團(tuán)隊(duì)。在內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)師資中將企業(yè)文化融入到教師文化，實(shí)現(xiàn)師資水平與職業(yè)化的“零距離”，并影響學(xué)生。以“中榮班”為例，聘請(qǐng)合作企業(yè)多名兼職教師授課，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等方面的文化傳遞，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)和企業(yè)所需的良好品質(zhì)。

（五）以環(huán)境建設(shè)為窗口，打造職業(yè)文化環(huán)境體系

重視校園職業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，用職業(yè)氛圍育人。在教學(xué)場(chǎng)所和顯著位置標(biāo)示具有明顯職業(yè)文化特征的校訓(xùn)“立德明志、精業(yè)唯新”，借助櫥窗宣傳學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果和優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡等，營(yíng)造鮮明的職業(yè)文化環(huán)境。探索專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作機(jī)制，采用多種合作方式，引進(jìn)企業(yè)的工廠和生產(chǎn)線走進(jìn)學(xué)院，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)與企業(yè)的訂單培養(yǎng)合作，以“中榮”、“松德”等訂單培養(yǎng)合作企業(yè)名稱命名班級(jí)，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，充分利用合作企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)共建校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，并以企業(yè)名字命名，創(chuàng)建真實(shí)的生產(chǎn)教育環(huán)境，形成“校企一體化”的人才共育機(jī)制和環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)課堂搬到企業(yè)車間和實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)感受，實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升“三軌”同步運(yùn)行。學(xué)生在這些校企合作平臺(tái)中以準(zhǔn)員工身份學(xué)習(xí)，接受企業(yè)文化熏陶，規(guī)范思想行為，體驗(yàn)學(xué)生與職業(yè)人的雙重角色，他們?cè)谔岣呒夹g(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的跨越。

（六）以教材創(chuàng)新為切入點(diǎn)，構(gòu)建符合職業(yè)技能和素質(zhì)要求的教材

結(jié)合訂單培養(yǎng)、專任教師下企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位（群）的任職要求，依托行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)制定教材標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)與包裝印刷企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的工作過(guò)程化專業(yè)教材，建立適應(yīng)生產(chǎn)要求的以崗位能力要素和素質(zhì)要求為基本單元的新體系。將包裝印刷行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等編進(jìn)專業(yè)教材，融入經(jīng)營(yíng)管理理念、職業(yè)規(guī)范、工作價(jià)值觀等企業(yè)文化，編寫(xiě)適應(yīng)就業(yè)的系列輔導(dǎo)教材，形成教材滲透體系。利用專業(yè)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和先進(jìn)工作價(jià)值觀教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)對(duì)行業(yè)企業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，自覺(jué)地接受企業(yè)價(jià)值觀，并基本具備與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范。

（七）以崗位實(shí)習(xí)為橋梁，構(gòu)建分段遞進(jìn)的職業(yè)素質(zhì)教育體系

學(xué)院包裝印刷專業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循“學(xué)生—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”的角色發(fā)展規(guī)律，實(shí)施五段式的崗位實(shí)習(xí)。即：半個(gè)月的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、一個(gè)半月的技能考證實(shí)習(xí)、一個(gè)月的企業(yè)適應(yīng)性崗位實(shí)習(xí)、三個(gè)月的企業(yè)生產(chǎn)性崗位實(shí)習(xí)、三個(gè)月的企業(yè)就業(yè)性崗位實(shí)習(xí)[5]。構(gòu)建“遞進(jìn)式”的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)教育體系，五個(gè)階段的崗位實(shí)習(xí)安排在不同學(xué)期實(shí)施，將職業(yè)素質(zhì)教育和企業(yè)文化熏陶貫穿高職人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓學(xué)生零距離融入企業(yè)文化。制定“五段式崗位實(shí)習(xí)規(guī)范管理制度”， 明確每一段實(shí)習(xí)的職業(yè)能力要求和崗位能力要求、考核方式和辦法，增加職業(yè)素質(zhì)考核。建立學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)和管理的運(yùn)行機(jī)制，每個(gè)階段實(shí)習(xí)做好實(shí)習(xí)計(jì)劃、過(guò)程監(jiān)督、實(shí)習(xí)考核與總結(jié)，使崗位實(shí)習(xí)有序完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，最大限度地消除或縮短學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的文化適應(yīng)期，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

（八）以職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)為保障，實(shí)施活動(dòng)層面的校企文化融合

創(chuàng)新職業(yè)文化活動(dòng)體系，將包裝印刷行業(yè)的文化理念和價(jià)值觀滲透到文化教育活動(dòng)中。以校內(nèi)勤工助學(xué)、社會(huì)義工活動(dòng)、行業(yè)職業(yè)技能大賽等為途徑引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德品質(zhì)。安排學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加“中榮”、“松德”等訂單合作企業(yè)舉辦的各項(xiàng)文化活動(dòng)、座談活動(dòng)等，充分利用學(xué)生的特點(diǎn)讓其融入企業(yè)文化生活，提升職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。實(shí)施《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)》項(xiàng)目，把職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手段。要求學(xué)生積極參加社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)，將參與情況納入考核和積分，達(dá)到規(guī)定的積分畢業(yè)時(shí)發(fā)放素質(zhì)拓展證書(shū)。素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)融入了基本品德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、融合集體及社會(huì)的能力、職業(yè)技能培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容，使學(xué)院的文化活動(dòng)與高職辦學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

高職教育校企合作中對(duì)接企業(yè)文化是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求全面對(duì)接不可缺少的重要部分。通過(guò)以上路徑將企業(yè)文化融合貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的探索，注重了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，專業(yè)領(lǐng)域合作企業(yè)直接參與的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的校企文化對(duì)接，有效提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感和工作價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人、企業(yè)用人和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的三贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪向東.校企文化對(duì)接是“校企合作”的基礎(chǔ)工程[J].西

部大開(kāi)發(fā)，2011，（10）.

[2]新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020）[DB/OL].[2015-05-04].http：//www.gov.cn/

jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)

教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文）[DB/OL].[2015-05-

04].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busiess/

htm-lfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[4]調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案[DB/OL].[2015-05

-04].http：//www.docin.com/p-257747950.html.

[5]陳小明，李衡.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制度路徑——以中

山火炬職院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)建設(shè)為例[J].新課程研究，

2010，（8/9）.