王慧

摘 要：新課程提出的三維目標得到了廣泛的認同，但在教學實施的過程中，存在著“全”而“亂”，核心不突出等問題，影響課堂教學效果。歷史課堂教學迫切地需要把握和構建教學的核心目標，實現課程目標的具體化，教學內容聚焦化，教學活動的個性化，實現高效課堂。而構建和實施歷史課堂核心教學目標需要基于課程標準、教學內容主旨、學情分析和主流價值觀導向的原則。

關鍵詞：三維教學目標；核心目標；學情分析

高效課堂研究開展以來，關于“怎樣的課堂才是高效課堂？”的討論一直在進行，而各種見解也莫衷一是。無論以何標準來判斷課堂是否高效，有一點應該是明確的，那就是最基本的標準是教學目標是否達成，因為教學目標是初中歷史教學的出發(fā)點和

歸宿。

一、當前三維教學目標實施過程中的利與弊

1.教學目標的表達過于教條化

在備課過程中，許多老師不管面對怎樣的教學內容，都要以三維目標面面俱到為目的，將三維目標一一列舉，既繁瑣又缺乏實際意義。教師缺乏對教學目標的定位和理解，從而未能實現教學目標和教學內容的意義化，不能科學地達成教學目標。

2.課堂教學“全”而“亂”，核心不突出，重點不落實

在過于強調實現“三維”教學思想的牽制下，部分教師為了能實現目標的面面俱到，往往造成一節(jié)課的教學容量大而雜亂。這樣不僅加大了學生的學習負擔，而且導致了教學中心游離于課程標準的核心要求之外，即使表面完成了教學任務，但學生獲得的往往是一堆雜亂無章的歷史信息，不能準確構建屬于自己的歷史認識體系，更缺少對學生心靈的震撼，使歷史教學的人文功能和學科優(yōu)勢、學科的魅力大大“失真”和“打折”，影響歷史教學的有效性。

二、構建和實施歷史課堂核心目標的必要性

基于上面提到的不足，為了實現更有效、高效的歷史課堂，我們有必要用心地尋找、構建和把握歷史課堂的核心目標。

1.構建和實施歷史課堂核心目標是適應課程目標具體化的

要求

新課程理念要求“教學目標要求具體化”“教學內容明晰化”

“能力要求層次化”，所以，教學目標的設置也應該具體、清晰、有層次性、具操作性。而核心目標的構建，正是實現目標具體化、精細化的關鍵步驟，體現了新課程倡導的目標理念。

2.構建和實施歷史課堂核心目標是提高課堂效率的有效途徑

高效課堂的基本要求是重點突出，難點解決，實現目標。這就要求我們進行目標設計時不可能也不應該做到面面俱到，只能結合教學的內容突出重點。核心目標的提出有利于教師從三維目標的叢林里抽身出來，找到一根“主線”來引領整個課堂教學，讓課堂教學的方向更明確，更能提高課堂效率。

三、把握和確定歷史教學核心目標的原則

制訂有效的核心目標，有利于我們實現高效的歷史課堂，在我們日常教學中確定核心目標時應該遵循哪些原則呢？

1.基于課程標準要求確定教學核心目標

由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿點。我們所有的教學活動甚至考試，都要圍繞課程標準來開展。所以，在確立課堂教學的核心目標時，一定要依據課程標準的相應要求來確定。

2.基于教學內容主旨確定教學核心目標

依據課程標準編撰的教科書，無論采用課題體還是章節(jié)體，均依從于核心觀點的中心思想。這種中心思想，我們稱之為內容主旨。我們在備課時要根據課本內容的安排，領悟課文編排的中心思想，從而確定教學的核心目標。只有依據課文的內容主旨確定的核心目標，才是真正的核心目標。

3.基于學情分析確定教學核心目標

核心目標的設定是為了更好地幫助學生學習，因此核心目標必須依據學情來設定。

所謂的學情，首先，是指不同的學段。教材的編定，是以中學生身心發(fā)展規(guī)律為依據的。在不同學習階段，我們確定核心目標也應有不同的側重點。同時還要分析不同學段學生的知識背景，生活環(huán)境、日常見聞、個性傾向、學習習慣等。只有在符合學情的情況下開展的教學活動才有可能實現核心目標。

總之，正確地把握和實施教學核心目標，實現課程目標的具體化、意義化，讓我們更有效地運用素材、資源和有限的課堂時空，圍繞核心開展教學活動，不但有利于我們構建高效的歷史課堂，更讓我們能準確地抓住課堂教學的靈魂，使我們的歷史課堂教學更有震撼力，以及“震撼之后帶來的長久的思考”，從而更好地實現學科的核心價值。

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編輯 段麗君