蔣立城

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因為新課程要求教師不僅要教會學(xué)生做題，更要教會學(xué)生如何做題。針對高中教學(xué)知識點(diǎn)分散、抽象難懂的特點(diǎn)，漸漸的，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，也就是概念圖教學(xué)。將對概念圖的研究現(xiàn)狀、含義以及其在高中物理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)方法；實踐研究

概念圖教學(xué)就是將分散的物理知識進(jìn)行整合，變成一個新

型、可見的圖形，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R點(diǎn)變得更加直觀化，它利用科學(xué)命題的形式不但直接顯示了各個命題之間的聯(lián)系，另外還用具體的事例對這些聯(lián)系加以闡述，這樣所有的概念就會被包含在空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中。利用這種教學(xué)方法一方面可以改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師滿堂灌，改變學(xué)習(xí)者死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，另一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上物理學(xué)習(xí)。下面將對高中物理概念圖的研究現(xiàn)狀和意義進(jìn)行介紹。

一、高中物理概念圖研究現(xiàn)狀和意義

高中物理概念圖教學(xué)在西方國家中很早之前就被專家學(xué)者進(jìn)行研究、討論，對此種教學(xué)法的優(yōu)勢以及缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對本種教學(xué)方法的研究已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，截至目前也已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，并且取得的成效也相當(dāng)顯著，相較之下，我國的高中物理概念圖研究卻非常稀少，至今尚未引起有關(guān)專家學(xué)者的重視，也就是說我國對于高中物理概念圖教學(xué)法的研究尚處于起步階段。

在我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂上不外乎教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生在下面埋頭記筆記，完全忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，被灌輸知識，這種教育模式對學(xué)生的主動性以及積極性都有很大程度的損害，因為學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)完全提不起興趣，僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式，在一定程度上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到發(fā)揮，因為對于所有人來說這都是一種新奇的教學(xué)方法，教師在利用這種方法進(jìn)行教學(xué)時，一方面，學(xué)生會因為好奇而仔細(xì)聽講，另一方面，以往枯燥難懂的知識點(diǎn)以更加直觀的方式出現(xiàn)在眼前，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，真正愛上學(xué)習(xí)。

二、概念圖教學(xué)法在高中教學(xué)中的優(yōu)勢

概念圖教學(xué)最大的優(yōu)勢就是可以將知識點(diǎn)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，由于圖像相較于長段的文字而言更加生動形象，可以讓人一眼看穿各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，所以概念圖教學(xué)法才有利于學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的掌握，對于各個知識點(diǎn)之間聯(lián)系的把握。

同時，概念圖教學(xué)法還可以將復(fù)雜的題目等進(jìn)行歸納整合，從而建立起一種可視化的知識傳播網(wǎng)絡(luò)，具有可視性。

三、概念圖應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的實踐研究

下面將以三個實際教學(xué)中的例子來介紹概念圖在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

第一個例子：以高中曲線運(yùn)動這一節(jié)的教學(xué)為例，這一節(jié)在整個高中物理教學(xué)中屬于較為重要但是又較為抽象的一節(jié)，所以，在教授這一節(jié)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主制作概念圖，接著，根據(jù)學(xué)生繪制的概念圖的完整程度以及結(jié)構(gòu)，教師就可以輕松地了解到學(xué)生對于本章節(jié)內(nèi)容到底了解了多少，然后對教案進(jìn)行修改，而學(xué)生也通過概念圖，能夠更加深刻地體會物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還有這個章節(jié)的知識點(diǎn)，各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。對知識的內(nèi)容更便于接受，這是概念圖在物理教學(xué)應(yīng)用中卓有成效的表現(xiàn)。

第二個例子：教師指導(dǎo)學(xué)生對概念圖進(jìn)行制作，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動的地位，學(xué)生開始主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，利用小集體的力量制作出一份概念圖。以機(jī)械能這一章為例，學(xué)生在制作圖表時可能只將“速度”“質(zhì)量”“位置”三個概念之間的聯(lián)系表現(xiàn)在了圖表中，教師可以在此基礎(chǔ)上幫學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，比如說力分為重力、彈力、支持力、摩擦力、重力所具備的勢能稱為重力勢能，彈力所具備的彈性勢能，計算公式又是什么，摩擦力又分為動摩擦和靜摩擦等。教師可以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸將整個概念圖完整地畫出來。在這個過程中，學(xué)生可以對知識的構(gòu)架有完整的掌握，另外在這個過程中，學(xué)生是通過小組討論的方式確定的概念圖，在這個過程中團(tuán)隊合作能力以及交流溝通能力都會有較大的提升。

第三個例子：概念圖在光的干涉實驗中的應(yīng)用為例，在這節(jié)中，最難理解的就是如何利用波動理論解釋干涉條紋的形成，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶水波的干涉，然后對比水波干涉的概念圖制作光的干涉的概念圖，通過知識之間的類比，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解。

總之，概念圖的使用尤其是在學(xué)生對整個講解或者整本書的復(fù)習(xí)過程中，可以更加清楚地認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。有助于學(xué)生對于總體的把握，所以鑒于概念圖在應(yīng)用中體現(xiàn)出來的巨大優(yōu)勢，我國相關(guān)的專家學(xué)者應(yīng)當(dāng)對于概念圖有更深層次的研究，

以便于更好地指導(dǎo)教師應(yīng)用在實際的教學(xué)之中。教師也要大膽地轉(zhuǎn)變觀念，采用多種豐富的教學(xué)方法提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

趙相平.解析概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（09）：115.

編輯 溫雪蓮