華偉

摘 要：初中詩歌教學(xué)不能囿于機(jī)械傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)該遵循詩歌這一文體的內(nèi)在特質(zhì)，用誦讀來體味語言，感受情感；通過對(duì)關(guān)鍵字詞的評(píng)析來深入文本；鼓勵(lì)學(xué)生合理探究，形成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：朗讀；感悟；關(guān)鍵字詞；分析；閱讀體驗(yàn)

詩歌是最古老的語言藝術(shù)。在人類以懵懂的心態(tài)打量這個(gè)世界之時(shí)，詩歌就開始記錄著他們的喜怒哀樂、悲歡離合。閱讀并鑒賞詩歌能夠陶冶情操、凈化心靈，提高人們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。因此初中教材中選用了古今中外許多的優(yōu)秀詩歌作品，希望提高學(xué)生的欣賞水平，進(jìn)而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。但就目前的中學(xué)詩歌教學(xué)而言，還存在許多問題。

詩歌語言凝練，注重以意境的營造來傳遞微妙的情愫，這些對(duì)于初中學(xué)生而言，都是難以立刻感悟掌握的，因而詩歌文本也成了難以處理的“燙手山芋”。許多教師在詩歌教學(xué)中教學(xué)模式單一，往往就是先介紹作家生平背景，再讓學(xué)生通讀兩遍文本，然后分析思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)——這種分析也就是教師喋喋不休地講解，學(xué)生埋頭忙記筆記——下課前再次誦讀幾遍文本，一首優(yōu)美詩歌的教學(xué)也就大功告成。這種教法根本不符合詩歌的文體特點(diǎn)，這樣的教學(xué)也無法提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平和文學(xué)素養(yǎng)。那么在新課標(biāo)背景下，如何進(jìn)行有效的詩歌教學(xué)？筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、緊緊抓住詩歌的特點(diǎn)，讓誦讀貫穿詩歌教學(xué)

在中國古代的私塾及書院教學(xué)中，誦讀是最基本也幾乎是唯一的教學(xué)方法，也是最有效的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到語感的熏陶?！睂?duì)于詩歌教學(xué)而言，誦讀既是教學(xué)方法，也是教學(xué)過程。以朗讀為抓手，“帶著感情去朗讀、品味，把握詩歌的主要內(nèi)容，體悟詩人通過詩的語言、節(jié)奏來表現(xiàn)的情感”。

在教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，就可以把朗讀作為教學(xué)的主要方法。在反復(fù)的朗讀過程中，上闋文字中所描摹的軍旅生活的壯闊宏大，邊關(guān)將士的豪情滿懷就自然汩汩而出。朗讀將從未有過這種生活體驗(yàn)的學(xué)生很容易地帶入詩人年輕時(shí)激情燃燒的歲月。進(jìn)入下闋后，先要求學(xué)生朗讀“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得身前生后名。”在幾次朗讀之后，學(xué)生很容易能感受到辛棄疾年輕時(shí)的豪勇雄健，體會(huì)到他報(bào)國立功的熾熱夢想。接下來再要求學(xué)生加入“可憐白發(fā)生”這一句，將下闋一起朗讀。幾遍之后學(xué)生就敏銳地意識(shí)到其中的筆鋒陡轉(zhuǎn)，感悟出詩人壯志難酬的無限感慨，心中的深重悲涼。在這一課的教學(xué)過程中，教師沒有長篇大論的機(jī)械分析，讓學(xué)生在朗讀中自己去尋找體會(huì)。文本的理解、感情的體悟全部在朗讀中完成。

二、從關(guān)鍵字詞入手解讀詩歌

古人對(duì)詩歌語言極其重視，“推敲”的故事早已流傳千古?！捌阶忠娖妫Ｗ忠婋U(xiǎn)，陳字見新，樸字見色”是詩人們的普遍追求。在詩歌中一些字詞往往“一字點(diǎn)睛”，這些字詞就成為解讀詩歌的

關(guān)鍵。

比如李清照的《武陵春》，在賞析上闋之時(shí)，一個(gè)“倦”字就值得反復(fù)玩味。對(duì)于一個(gè)出生優(yōu)渥的女子，梳妝打扮可以說是每日極其重要之事，可是此時(shí)詞人似乎反常地對(duì)此事漠不關(guān)心。聯(lián)系李清照的生平經(jīng)歷，此時(shí)她因戰(zhàn)亂逃離故土，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華。此時(shí)她已經(jīng)幾乎失去了生命中所有的寄托。一個(gè)“倦”字其實(shí)道出了她因內(nèi)心的無盡哀傷而產(chǎn)生的百無聊賴，進(jìn)而失去了對(duì)生活的興趣的生存狀態(tài)。一個(gè)“倦”字，可謂浸透血淚。從“倦”字入手，不僅可以用這種反常之舉引起學(xué)生的好奇和探究之心，而在帶領(lǐng)學(xué)生玩味一番之后，他們對(duì)于李清照那深重的哀傷自然心領(lǐng)神會(huì)。

在這首詞的下闋之中，同樣有可以仔細(xì)咀嚼的字詞。李清照年輕時(shí)喜愛出游，親近自然山水，常?！俺磷聿恢?dú)w路”。當(dāng)她“聞?wù)f”雙溪春色尚好之時(shí)，心中本能地涌起了想要一探究竟的好奇之心。心中的悲傷似乎暫時(shí)消退，產(chǎn)生了“也擬泛輕舟”的想法，然而當(dāng)詞人心中深重的憂愁忽而又重新涌上心頭之后，出游的興致也就煙消云散，于是詞人發(fā)出“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的悲嘆?！奥?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞完整地展現(xiàn)了詞人希冀游玩卻又瞬間遲疑否定的矛盾心理。將內(nèi)心情感的微妙轉(zhuǎn)變描摹得淋漓盡致。而另一個(gè)方面，這幾個(gè)“平淡無奇”的詞語又表現(xiàn)出憂愁的巨大破壞力，它可以輕易地將詞人對(duì)美好生活的追求在一瞬間摧殘殆盡。通過仔細(xì)玩味這三個(gè)詞，詞人心中這份憂愁的刻骨銘心也就不難體會(huì)。

三、課堂不是教師的一言堂，而應(yīng)該以學(xué)生為主體

詩歌教學(xué)也要以學(xué)生的自主、合作、探究為主。詩歌教學(xué)本質(zhì)上還是閱讀教學(xué)，既然是閱讀教學(xué)，那么學(xué)生自己的見解就要引起教師的重視。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和感受，在與學(xué)生的合作、交流與討論中激發(fā)學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀感受。

在弗羅斯特的《未選擇的路》這一文本的教學(xué)中，教參對(duì)這首詩的解讀是詩人通過自己對(duì)路的選擇的人生經(jīng)歷進(jìn)而告誡人們要小心謹(jǐn)慎地選擇未來之路。這對(duì)詩歌的解讀未嘗不可，但詩歌尤其是現(xiàn)代詩有時(shí)唯一的解讀往往扼殺了詩歌的豐富內(nèi)涵。于是筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過小組交流提出自己的看法和見解。讓人驚喜的是，就有學(xué)生提出這首詩只是客觀地描述出人類的“選擇困境”，并無告誡之意。詩人有時(shí)只是通過詩歌提出、展現(xiàn)問題，并不是想要通過一首詩去解決問題。這一精彩的見解如果沒有學(xué)生思維的發(fā)散是不可能迸發(fā)出來的。我們總是一廂情愿地把自己困在思維定式當(dāng)中，認(rèn)為初中的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足。無法讀懂詩歌，更不會(huì)有自己的見解和感受。其實(shí)如果放開束縛，把時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)給老師意想不到的驚喜。

教無定法，但有一定的路徑可循。在詩歌教學(xué)中，教師只要牢牢抓住誦讀這一基本點(diǎn)，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀去感悟體會(huì)，抓住詩歌中那些具有張力的字詞，引導(dǎo)學(xué)生品味這些字詞，進(jìn)而深入文本，同時(shí)給學(xué)生以時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)一步地思索體味，學(xué)生的詩歌鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)水平就一定能得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈德潛.說詩晬語箋注[M].人民文學(xué)出版社，2013-05.

編輯 溫雪蓮