毛林　成維莉　程濤　吳小香

摘要：以國家示范性（骨干）高職院校內(nèi)涵建設為契機，在“工學研融合”高職技術技能人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的背景下，對“專業(yè)導師制”教育教學改革開展深入研究與實踐。通過分析“工學研融合”人才培養(yǎng)中推行專業(yè)導師制的依據(jù)、基礎條件和運行機制，提出了工學研“專業(yè)導師制”創(chuàng)新設計新思路，以軟件技術專業(yè)為例，闡述了開展工學研“專業(yè)導師制”的實施途徑與效果。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；工學研融合；技術技能型人才；專業(yè)導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0107-02

高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系的重要組成部分，深化高職教育改革是促進現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系形成的重要基石?！皩熤疲═utorial System）與學分制、班級制、分層教學構成了我國高等院校的教育教學管理模式。應用性本科院校普遍采用“專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式，學生從入學起至畢業(yè)，學校為其配備專業(yè)導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，加強對學生學習、科研、專業(yè)技能、品德、心理等方面的教育和培養(yǎng)，形成教學互動的良性機制，確保教書育人的人才培養(yǎng)目標得到有效實施。高職院?！皩I(yè)導師制”人才培養(yǎng)是專業(yè)指導式、技術傳授式的綜合。近幾年，部分高職院校開展了導師制教育改革的研究，十余所高職院校將導師制納入教學改革計劃與試點，取得了明顯成效。

以國家示范性（骨干）院校建設為契機，圍繞江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院“工學研融合”技術技能人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新，深化教育教學改革，經(jīng)多年深入研究與實踐，構建工學研“專業(yè)導師制”創(chuàng)新思路與實踐路徑，進一步豐富和創(chuàng)新了技術技能人才培養(yǎng)體系，拓寬了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑。

一、工學研背景下推行“專業(yè)導師制”的依據(jù)

（一）高職教育改革創(chuàng)新實踐的需要

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特征。專業(yè)導師制使一線專業(yè)導師擔負教育教學重任，營造和諧的師生關系，建立“導學、導能、導工、導業(yè)”關系，教師充當“師傅”并發(fā)揮主導作用，針對學生個性特征因材施教，激發(fā)求知欲、動機、創(chuàng)造性思維，使學生在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務技能及社會適應能力等方面得到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。工學研在通過學院內(nèi)涵建設，將專業(yè)導師制納入并貫穿教育教學改革、創(chuàng)新與實踐全過程，符合了高職教育教學改革創(chuàng)新實踐的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的要求

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是高職教育改革實踐面臨的重要問題。緊密的師生聯(lián)系、切實的導師指導是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)?！皩I(yè)導師制能充分利用教學環(huán)境、教學條件，幫助學生主動學習、實踐和創(chuàng)新，促進學生成長、成才，推進學生職業(yè)核心能力素質(zhì)提升，獲得廣泛就業(yè)機會和終身發(fā)展基礎。

（三）產(chǎn)業(yè)轉型與行業(yè)發(fā)展的迫切需要

工學研“專業(yè)導師制”的改革、創(chuàng)新與實踐，主動適應了產(chǎn)業(yè)轉型升級、行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才，拓展了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑，開啟一條培養(yǎng)發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能型人才的成功之路。

二、工學研“專業(yè)導師制”實施的基礎條件

（一）制定完善的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

緊密圍繞軟件專業(yè)職業(yè)崗位，以學生職業(yè)能力為主線，融科研、社會生產(chǎn)于教學中，根據(jù)學生認知和學習規(guī)律，整合實踐教學內(nèi)容，強化軟件專業(yè)職業(yè)基礎能力和職業(yè)崗位能力，細分專業(yè)課程、職業(yè)核心課程包含的專項技能點，保證單項技能實訓與崗位綜合實訓內(nèi)容的連續(xù)性、銜接性與實用性，形成切實可行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）工學研融合，搭建多層次實踐平臺

第一，利用專業(yè)教師教科研項目課題，充實到教學實踐平臺，逐漸引導學生建立深厚的專業(yè)興趣。第二，利用大學生創(chuàng)新項目課題、學生技能競賽等項目，充實學生創(chuàng)新實踐平臺，側重學生專業(yè)知識良性補充。第三，通過校企深度合作，搭建“工學研”融合技術服務平臺，將教學、科研和社會服務綜合化，最終達到校企雙贏。通過各種實踐平臺的搭建，構建及健全校內(nèi)外實踐資源教學庫。

三、工學研“專業(yè)導師制”創(chuàng)新設計

（一）工學研“專業(yè)導師制”設計原則

工學研“專業(yè)導師制”貫穿于教學全過程，專業(yè)導師發(fā)揮以學生為本、一對一、師生雙向互動、全方位全過程育人作用，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生興趣愛好，營造良好環(huán)境，利于開展教學。專業(yè)導師制能充分利用教學環(huán)境、教學條件，幫助學生主動學習、實踐和創(chuàng)新，促進學生成長、成才，推進學生職業(yè)核心能力素質(zhì)提升，獲得廣泛就業(yè)機會和終身發(fā)展基礎。

（二）組建專業(yè)導師團隊

緊密的師生聯(lián)系、切實的導師指導是工學研“專業(yè)導師制”的核心與關鍵。專業(yè)導師團隊由一線的專業(yè)導師組成，擔負教育教學重任，營造和諧的師生關系，建立“導學、導能、導工、導業(yè)”關系，教師充當“師傅”并發(fā)揮主導作用，針對學生個性特征因材施教，激發(fā)求知欲、動機、創(chuàng)造性思維，使學生在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務技能及社會適應能力等方面得到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)導師團隊采用“1+1+1+1”形式構成，即校內(nèi)專業(yè)班主任+校內(nèi)專任教師+企業(yè)兼職教師+優(yōu)秀學長。

四、工學研“專業(yè)導師制”創(chuàng)新實踐實施路徑

近年來，我院農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系根據(jù)專業(yè)實際需求，以工學研結合、校企深度合作為平臺，通過校方大力支持，以及校內(nèi)教師、優(yōu)秀學生的極力配合，形成了一套完整的工學研“專業(yè)導師制”創(chuàng)新實踐的實施路徑。

（一）建立“2+1”專業(yè)導師工作室（站）

“2+1”專業(yè)導師工作室（站）即專業(yè)班主任工作室、專業(yè)導師工作室和專業(yè)導師企業(yè)工作站。專業(yè)導師工作室（站）是專業(yè)導師與學生之間一對一、雙向互動、全方位指導交流的場所，為人才培養(yǎng)提供堅實保障。我院建立了軟件專業(yè)班主任輔導工作室、專業(yè)導師工作室（軟件開發(fā)綜合設計工作室、數(shù)據(jù)庫應用工作室、軟件測試工作室、3G應用開發(fā)工作室）和行業(yè)企業(yè)專業(yè)導師企業(yè)工作站（江陰市華企信息技術有限公司、南京鼎盟科技有限公司、泰州華網(wǎng)信息技術有限公司）等，提升專業(yè)導師工作效率，增強學生學習、實踐、工作、研究能力。

（二）明確專業(yè)導師階段目標與任務

在高職教育各階段，專業(yè)導師針對學生個性特征，為學生安排個性化的學習、實踐、工作、研究任務，專業(yè)導師與學生之間保持雙向互動、交流。

（三）實施專業(yè)導師評價與信息反饋

學院成立“專業(yè)導師制”監(jiān)督小組，及時跟蹤專業(yè)導師資格認定、師生雙向選擇、導師培訓、導師工作能力與成果評價情況。

五、工學研“專業(yè)導師制”的實施效果

（一）學生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力顯著提升

工學研“專業(yè)導師制”實施以來，專業(yè)導師指導學生參加2013年全國職業(yè)院校技能競賽“計算機網(wǎng)絡應用”項目，獲省賽一等獎、國賽三等獎，參加全國職業(yè)院校技能競賽“信息安全管理與評估”項目比賽，獲省賽二等獎。參與省級大學生實踐訓練項目6項、院級大學生實踐訓練項目6項，參加全國計算機設計與軟件競賽并獲獎100余人次，參與校級專業(yè)技能競賽200余人次，學生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力顯著提高。

（二）學生專業(yè)實踐能力顯著提升

專業(yè)導師組建學生技術服務團隊，指導專業(yè)學生參與技術開發(fā)、技術培訓與技術服務。近三年，指導專業(yè)學生參與“省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理試點項目”的研究及“省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理平臺”系統(tǒng)的開發(fā)；專業(yè)學生參與政府部門組織的信息技術培訓2期，培訓人員230人；“江蘇省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理平臺”用戶培訓4期610人；參與13個地市、180余鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設”平臺部署與技術服務，培訓900余人次。

六、結語

以國家示范性（骨干）院校內(nèi)涵建設為契機，在“工學研融合”技術技能人才培養(yǎng)背景下，深入開展對專業(yè)導師制的研究與實踐。提出了工學研“專業(yè)導師制”創(chuàng)新設計新思路，并融入工學研人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新了高職技術技能人才培養(yǎng)體系，拓寬了技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新途徑。

工學研“專業(yè)導師制”通過專業(yè)導師舵手的啟蒙和教導，有效契合工中有研、研中有工、學中有研、研中有學貫穿于教學環(huán)節(jié)，強化學生專業(yè)技能、專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力，促進了職業(yè)崗位能力、可持續(xù)發(fā)展能力的形成和發(fā)展。實踐證明，工學研“專業(yè)導師制”創(chuàng)新設計與實踐，承擔了技術技能人才與創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，適應了產(chǎn)業(yè)調(diào)整、行業(yè)動態(tài)變化對專業(yè)人才綜合素質(zhì)的需求。

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