唐振民

摘要：

文章以湖南歷史文化資源為例，就如何將湖南地方史資源通過(guò)穿插講解、案例教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方法融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]課教學(xué)進(jìn)行研究，并提出了在選擇地方史資源融入《綱要》）課教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的原則。

關(guān)鍵詞：湖南歷史文化資源;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;課程教學(xué)

一、 湖南歷史文化資源種類(lèi)

湖南在近現(xiàn)代史上是一個(gè)集重大歷史人物和重大歷史事件比較多的省份，有著豐富的歷史資源可供教育教學(xué)利用。既有物質(zhì)文化資源，也有非物質(zhì)文化資源，還有相當(dāng)多的革命老區(qū)。

（一）物質(zhì)文化資源：

物質(zhì)文化資源如：黃興墓、蔡鍔墓等;毛澤東故居、劉少奇故居、彭德懷故居、羅榮桓故居、林伯渠故居等;通道縣恭城書(shū)院（紅軍長(zhǎng)征通道會(huì)議舊址）、文家市會(huì)師舊址、向警予紀(jì)念館、廠窖慘案遇難同胞紀(jì)念碑和紀(jì)念館、桑植縣紅二方面軍長(zhǎng)征出發(fā)地紀(jì)念館、常德會(huì)戰(zhàn)陣亡將士紀(jì)念公墓、衡寶戰(zhàn)役青樹(shù)坪戰(zhàn)斗烈士公園（婁底）、中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利芷江受降舊址和紀(jì)念館、飛虎隊(duì)紀(jì)念館（芷江）等。

（二）近現(xiàn)代人物：曾國(guó)藩、左宗棠、宋教仁、黃興、蔣翊武、陳天華、譚人鳳、譚嗣同、譚延闿、焦達(dá)峰、毛澤東、劉少奇、彭德懷、羅榮桓、蔡和森、向警予、賀龍、肖克、任弼時(shí)、王震、廖漢生、林伯渠、楊開(kāi)慧等。

（三）革命老區(qū)（部分）：龍山縣，這里是賀龍、王震、蕭克、任弼時(shí)、廖漢生等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家創(chuàng)建的湘鄂川黔革命根據(jù)地的中心，當(dāng)時(shí)的湘鄂川黔省委、省政府就設(shè)立在興隆街鄉(xiāng)、茨巖塘鎮(zhèn)。安化縣，1917年和1925年，毛澤東先后兩次來(lái)安化進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撒播革命火種。1935年，賀龍、肖克率中國(guó)工農(nóng)紅軍第二、六軍團(tuán)長(zhǎng)征，途經(jīng)縣境3個(gè)區(qū)、15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。衡陽(yáng)有中國(guó)同盟會(huì)的唯一女性、“一代女魂”唐群英;為新中國(guó)戎馬一生的羅榮桓元帥;毛澤東第一位愛(ài)將伍中豪;夏明翰烈士;朱總司令夫人伍若蘭;毛澤東的堂妹毛澤建等。1944年，中國(guó)人民解放軍第四野戰(zhàn)軍挺進(jìn)中南地區(qū)首次重大戰(zhàn)役——衡寶戰(zhàn)役。株洲的茶陵、炎陵（原酃縣）是井岡山革命根據(jù)地的重要組成部分。[2]

二、地方史資源融入《綱要》課教學(xué)應(yīng)用方法舉例

（一）穿插講解教學(xué)。就是變教材體系為教學(xué)體系的一個(gè)過(guò)程，也就是教師在講述教材相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕训胤绞焚Y源融入到教學(xué)過(guò)程中去。[3]如當(dāng)教師講到“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可把蔡和森同毛澤東等人一起組織進(jìn)步團(tuán)體新民學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，參加“五四運(yùn)動(dòng)”的事跡穿插進(jìn)來(lái);當(dāng)講到“中共一大”時(shí)，可就何叔衡的相關(guān)事跡進(jìn)行介紹;在講到“大革命及其失敗”后的史實(shí)時(shí)，可就穿插介紹夏明翰、羅亦農(nóng)、向警予等黨的重要活動(dòng)家的事跡;在講到“中國(guó)革命新道路探索”的時(shí)候，就可以向?qū)W生介紹毛澤東與朱德在湖南株洲的炎陵第一次見(jiàn)面的情況和毛澤東在株洲茶陵批準(zhǔn)組建的井岡山第一個(gè)縣級(jí)紅色政權(quán)，毛澤東親自在株洲市徐家橋頭的原協(xié)豐長(zhǎng)綢布店主持并作出“撤圍長(zhǎng)沙、回師江西、攻取吉安”重大決策，這被美國(guó)作家史沫特萊稱為“朱德和毛澤東采取了一生中最重大的步驟之一，這一步驟扭轉(zhuǎn)了中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)中的一次嚴(yán)重危機(jī)”的紅一方面軍總前委會(huì)議;講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)還可向?qū)W生介紹衡寶戰(zhàn)役，長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)、常德會(huì)戰(zhàn)、湘西會(huì)戰(zhàn)等，加深學(xué)生對(duì)湖南人民為奪取抗戰(zhàn)全面勝利所作出的巨大犧牲和貢獻(xiàn)的了解。

（二）案例教學(xué)。案例教學(xué)法是根據(jù)《綱要》課教學(xué)的目的，要學(xué)生通過(guò)具體案例的學(xué)習(xí)達(dá)到了解國(guó)史、國(guó)情，明白歷史和人民是如何選擇馬克思主義、如何選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、如何選擇社會(huì)主義、如何選擇改革開(kāi)放的。從而更加自覺(jué)地?fù)碜o(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，更加堅(jiān)定地走社會(huì)主義道路，更加珍惜改革開(kāi)放帶來(lái)的幸福生活。為此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)案例：一個(gè)是以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民趕跑侵略者、消滅軍閥、推翻國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治建立新中國(guó)的歷史進(jìn)程，使學(xué)生更加了解國(guó)史、國(guó)情，更加理解“三個(gè)選擇”的正確性;另一個(gè)是以常德市規(guī)劃館為例，說(shuō)明我國(guó)改革開(kāi)放后的偉大成就，從而讓學(xué)生更好地理解中國(guó)人民選擇改革開(kāi)放的正確性。通過(guò)案例教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論自信、制度自信和道路自信的教育，從而達(dá)到《綱要》課育人的目的。

（三）研討式教學(xué)。它是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史資源的實(shí)際情況，先由老師設(shè)計(jì)好研討的主題，再由學(xué)生個(gè)人或分小組共同完成研討的內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行互相交流，達(dá)到提升學(xué)生自主從事學(xué)習(xí)和科研能力的教學(xué)方法。[4]如針對(duì)湖南1934年12月12日，中央紅軍攻占通道老縣城后，在此召開(kāi)了中共中央臨時(shí)緊急會(huì)議，即“通道轉(zhuǎn)兵”，雖然教材上很少提及，事實(shí)上它在危急關(guān)頭挽救了紅軍、挽救了中國(guó)革命，是中國(guó)近代史上發(fā)生在湖南的一件大事。所以，上課前老師首先布置事先設(shè)計(jì)好的課題：《如何認(rèn)識(shí)“通道會(huì)議”實(shí)現(xiàn)了西進(jìn)貴州的偉大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)兵的重要性》，要學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行討論、交流、相互學(xué)習(xí)，最后由老對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種教學(xué)方法可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，很適合學(xué)生以后從事相關(guān)的科學(xué)研究。

（四）多媒體教學(xué)。這種教學(xué)方式信息資源豐富，短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲，使課堂教學(xué)變得有趣起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。[5]如我們講“第二章洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興衰”時(shí)，可以通過(guò)圖片或紀(jì)錄片來(lái)介紹曾國(guó)藩、左宗棠兩人所辦洋務(wù)的實(shí)例，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)活動(dòng)有更深的了解;當(dāng)講到“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可就譚嗣同創(chuàng)辦南學(xué)會(huì)、主辦《湘報(bào)》、宣傳維新變法、愿為變法流血而死的英勇事跡，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，從而加深對(duì)譚嗣同的了解;當(dāng)講到“辛亥革命資產(chǎn)階級(jí)革命派的宣傳與組織工作”時(shí)，就可將譚人鳳、蔣翊武、劉揆一（衡山縣）、陳天華的事跡和黃興與宋教仁在日本組織同盟會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái);還可以播放一些影片，如《恰同學(xué)少年》、《回鄉(xiāng)》、《毛澤東在一九二五年》、《戰(zhàn)長(zhǎng)沙》等。

（五）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，有計(jì)劃地安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史名人故居、歷史遺址、紀(jì)念館或社會(huì)發(fā)展的成就展館等參觀，通過(guò)親臨其境感受歷史，從而達(dá)到提升其思想境界和認(rèn)識(shí)的目的。如黃興墓、蔡鍔墓、常德會(huì)戰(zhàn)陣亡將士紀(jì)念公墓;毛澤東故居、劉少奇故居、彭德懷故居、林伯渠故居;廠窖慘案遇難同胞紀(jì)念碑和紀(jì)念館、衡陽(yáng)抗戰(zhàn)紀(jì)念城、中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利芷江受降舊址和紀(jì)念館;龍山縣、安化縣、衡陽(yáng)、株洲的茶陵、炎陵等革命老區(qū)都是《綱要》課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的好地方。

三、 選取地方史資源融入《綱要》課教學(xué)應(yīng)把握的原則

（一）真實(shí)性。這是地方史資源融入教學(xué)中的前提條件，我們選用的史料必須是經(jīng)得起考究的真史實(shí)。不能把道聽(tīng)途說(shuō)中得來(lái)的信息當(dāng)作歷史事實(shí)傳給學(xué)生。否則就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）針對(duì)性。也就是所選史料要符合了解國(guó)史、國(guó)情的要求，能幫助學(xué)生更好地理解“三個(gè)選擇”。

（三）啟發(fā)性。也就是說(shuō)，所選史料要對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有啟發(fā)性，要對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)有價(jià)值，對(duì)學(xué)生增加歷史文化底蘊(yùn)有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1].本書(shū)編寫(xiě)組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].高等教育出版社.2013年修訂版.

[2].中國(guó)湖南紅色旅游網(wǎng).http：//hsly.rednet.cn/.

[3][4].王鑫宏.對(duì)地方史資源融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的思考[J].職業(yè)與教育.2014年11月中.第32期（總第816期）.

[5].張智，陳衛(wèi)東.本土紅色文化在地方高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究—以湘南學(xué)院為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014年9月，第31卷第7期.

（作者單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415100）endprint