劉友道++王曙光

摘要：“校園英語報”是一門為英語專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的實踐教學(xué)課程。本課程要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的英語語言知識和技能，并結(jié)合基本的選題策劃、編校和圖文處理技能、報刊版式設(shè)計，自行編排出版校園英語報刊。本文對該課程的創(chuàng)新實踐教學(xué)活動進行了描述和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：實踐課程；“校園英語報”；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0122-02

一、課程簡介

“校園英語報”是一門英語專業(yè)本科生的實踐教學(xué)必修課，本課程旨在豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，為學(xué)生提供一個思想交流的平臺，本課程還為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了一個鍛煉自己和檢驗已學(xué)的英語語言文化知識的機會，使學(xué)生能夠運用進而內(nèi)化所學(xué)語言知識，提高學(xué)生英語寫作水平，培養(yǎng)語言編輯和校閱能力。在這個平臺上，學(xué)生可以播報校園內(nèi)的最新時事，可以書寫自己的心情故事，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享軼聞趣事和幽默短篇?！靶@英語報”這門課程對學(xué)生有以下幾個方面的要求：在語言知識方面，本課程要求學(xué)生能夠?qū)懗鲇迷~恰當(dāng)、語句通順、邏輯清晰的文章；在編排能力方面，本課程要求學(xué)生掌握報刊采編的一些基本原理和技能，能夠應(yīng)用編輯校對符號對文章進行編輯加工，掌握基本的板式設(shè)計能力、圖片加工處理能力和文字編排能力；在思想政治方面，本課程要求學(xué)生要有關(guān)注社會的責(zé)任心和對新聞事件的敏感性?！靶@英語報”作為英語專業(yè)本科生的實踐教學(xué)課程是在第6學(xué)期開設(shè)的。在此課程開設(shè)之前，英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)修習(xí)了閱讀、口語、聽力和寫作課程。在這些已開設(shè)的課程中，寫作課與本課程密切相關(guān)。

二、創(chuàng)新教學(xué)安排

為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，任課老師安排了6次共計12個課時的課堂教學(xué)，其中具體的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容如下。

第01次上課為教學(xué)導(dǎo)論課，主要介紹本課程的實踐教學(xué)安排，為學(xué)生講解“校園英語報”的性質(zhì)、教學(xué)實踐要求和考核方式?！缎@英語報》共發(fā)行6期，完全由學(xué)生負責(zé)撰稿、編輯、校對和發(fā)行。這門課程的學(xué)生分成3組，每組學(xué)生負責(zé)編排2期《校園英語報》。第1組負責(zé)第1期和第4期，第2組負責(zé)第2期和第5期，第3組負責(zé)第3期和第6期。每組由12～13個人組成，其中主編1名，校對2～3名，其余則為撰稿人兼編輯，組員根據(jù)自己的興趣選定在該組內(nèi)的職責(zé)?！缎@英語報》采取主編負責(zé)制，即主編負責(zé)確定選題策劃和板式，統(tǒng)籌整份報紙版面。同時，主編需要協(xié)助任課老師印刷和發(fā)行其所負責(zé)的報刊。校對人員主要負責(zé)圖文的編排和校對，同時輔助主編工作。撰稿人兼任編輯，就主編所選定的題目進行撰稿并編輯，最后把編輯整理好的圖文稿件交由校對人員和主編。在此過程中，任課教師始終作為指導(dǎo)者和解惑者，為學(xué)生提供報刊采編和校閱等原則上的指導(dǎo)，解決學(xué)生知識性的難題，但任課老師并不參與具體的報刊編校工作。

第02次上課為新聞寫作課，主要講述新聞寫作要領(lǐng)和簡明英語規(guī)則。本次課程教學(xué)重點在于使學(xué)生認識到簡明英語就是“以讀者感到清楚的方式組織信息的技巧”，是讀者“只需讀一遍即可以理解并據(jù)此采取行動的語言”。簡明英語“不僅強調(diào)語言，也強調(diào)外觀設(shè)計和排版”[1]。簡明英語要求避免寫一些中式英語和煩瑣復(fù)雜的句式。本次上課使用的主要教學(xué)參考書為：李長栓的《非文學(xué)翻譯理論與實踐》關(guān)于“簡明英語和簡明英語運動”的一章；William Strunk于1918年出版的寫作教程The Element of Style；[2]史振洪和李展共同編寫的《新聞采編與制作綜合實訓(xùn)》的部分內(nèi)容。[3]在本次課堂，任課老師提醒第1組學(xué)生編排提交第1期《校園英語報》。

第03次上課為編輯校對課程，主要講解編輯知識、編輯原則、校對知識和校對常用符號。編輯校對知識和技能是學(xué)生進行《校園英語報》學(xué)習(xí)實踐的重要內(nèi)容，同時這些知識和技能也是英語專業(yè)學(xué)生必不可少的專業(yè)技能，這是因為部分英語專業(yè)畢業(yè)生將來會從事文字編輯或者出版發(fā)行等領(lǐng)域的工作?，F(xiàn)實情況是編校知識和技能在英語專業(yè)的常規(guī)課程設(shè)置中卻常常被忽視。如果在大學(xué)期間掌握了這些知識和技能，在工作崗位上就能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境，盡快地融入工作角色，從而得到用人單位的認可。本次課堂使用的參考書有：《牛津高階英漢雙解詞典》的“附錄4”，[4]主要講述的是標(biāo)點符號的使用和文章行文格式；《科學(xué)出版社作者編輯手冊》“校對符號”一章，主要講解校對符號的類型和使用方法。本次課堂還就第1組提交的第1期《校園英語報》進行了點評，并提出了改進建議。在本次課堂，任課老師提醒第02組學(xué)生編排提交第02期《校園英語報》。

第04次上課為編輯排版課程，主要講述微軟word的編輯功能以及簡單介紹了主流排版軟件。本次上課的重點是介紹微軟word的編輯排版功能和使用。針對有些學(xué)生對微軟2007版的word使用仍然不熟悉的情況，任課老師仔細講解的內(nèi)容包括：微軟辦公軟件常用的快捷鍵、“插入”菜單欄下面的頁眉和頁腳、“插入”菜單欄下的文本編輯、“頁面布局”菜單欄下面各個條目。同時，任課教師還簡單地介紹了方正飛騰排版軟件和Adobe旗下的排版設(shè)計相關(guān)軟件。本次課堂還就第2組提交的第2期《校園英語報》進行了點評，并提出了改進建議。在本次課堂，任課老師提醒第03組學(xué)生編排提交第03期《校園英語報》。

第05次上課為報刊點評和建議。截止本次課堂，3個小組都已經(jīng)分別做出了一期報刊。本次課堂針對這3期《校園英語報》進行集中點評。任課教師點評的角度如下：報刊的版式設(shè)計、文章選題、語言風(fēng)格、語言用詞和句式、篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號和寫作格式等。通過課堂集中點評，大家認為在文章選題方面《校園英語報》應(yīng)該突出“校園”二字，對讀者群有個準(zhǔn)確的定位；其次，選題應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)讀者身邊所發(fā)生的事件、感興趣的話題和校園里的事務(wù)。在行文格式方面，應(yīng)該嚴格按照英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)格式進行書寫，標(biāo)題中實詞首字母的大寫是容易出錯的地方，不規(guī)范的中文姓名拼寫容易令讀者誤讀和誤解，空格在標(biāo)點符號前后的使用也是需要小心謹慎的地方。在本次課堂，任課老師提醒3組同學(xué)按時依次提交其余各期《校園英語報》。endprint

第06次上課為課程總結(jié)。首先，任課老師展示6期《校園英語報》，肯定了學(xué)生通過一個學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)所取得的成果和進步。從第1期《校園英語報》到第6期《校園英語報》，學(xué)生在報刊的版設(shè)設(shè)計、文章編排、語言表達和思想內(nèi)容上都呈現(xiàn)出逐漸進步的趨勢。該報刊在學(xué)院內(nèi)部進行了小范圍的試驗性傳閱。傳閱過程中該報刊受到學(xué)院師生的普遍好評，然后任課教師將這些評價反饋給學(xué)生。其次，學(xué)生自由發(fā)言，對本學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)活動進行評價總結(jié)。最后，任課教師從自身的角度對該實踐課程進行總結(jié)。教師欠缺相關(guān)的專業(yè)知識，同時，分配給該課程的教學(xué)時間有限。因此，在有限的時間內(nèi)任課教師在課堂內(nèi)容上要涉及多個專業(yè)領(lǐng)域的知識，難免存在不足和不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

三、教學(xué)反思

“校園英語報”這門課程已經(jīng)告一段落，但是回顧這一個學(xué)期，任課教師有如下反思。

首先，如果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂伞⑻峁┍匾臈l件，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，出色地完成實踐教學(xué)任務(wù)，呈現(xiàn)出非常優(yōu)秀的實踐成果。

其次，“校園英語報”是一門實踐教學(xué)課程，應(yīng)該突出實踐、弱化教學(xué)，而實踐的主體是學(xué)生而非教師，所以學(xué)生在課程中應(yīng)該享有極大的實踐自由。這就要求任課教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以無直接利益關(guān)涉的旁觀者身份參與該教學(xué)活動中，僅為學(xué)生提供編校原則的指導(dǎo)和知識的解惑。

第三，“校園英語報”應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神?！靶@英語報”是由十多個學(xué)生組成的編排小組共同制作而成。一份報刊的出版并非個人勞動的成果，而是集體合作、共同創(chuàng)造的結(jié)晶。這門課程要求并鼓勵學(xué)生具有積極參與的心態(tài)和團隊合作精神。

第四，該報刊紙質(zhì)版應(yīng)該在全校公開發(fā)行，并在期數(shù)和發(fā)行上達到一定的量。本課程是英語專業(yè)的實踐必修課，面對的學(xué)生是英語專業(yè)三年級學(xué)生。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識，積累了一定的語言知識和技能，大學(xué)三年級正是利用和提高這些語言知識和技能的時刻，而開展《校園英語報》的實踐學(xué)習(xí)恰恰給他們提供了這個機會。把《校園英語報》推廣到整個學(xué)校，并公開發(fā)行。這種做法會給參與報刊編排的英語專業(yè)學(xué)生帶來榮譽感和成就感，使他們更加積極，再接再厲，做出更好的報刊。

第五，《校園英語報》應(yīng)該綜合利用現(xiàn)代通訊手段，增加移動終端的呈現(xiàn)形式，擴大受眾面和影響力?！缎@英語報》作為以“校園”為特色的報刊，應(yīng)該跟得上時代潮流，充分利用潛在讀者群所熟悉的信息獲取渠道，直接送達他們的移動終端平臺上。這些新型的信息獲取渠道可以是校園英語報網(wǎng)頁、微信、微博或者人人小站等。

最后，擴大稿源。鼓勵其他院系的同學(xué)向《校園英語報》積極投稿，使非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生在供稿方面形成競爭。如此，英語專業(yè)學(xué)生就會產(chǎn)生危機感，從而促進英語專業(yè)學(xué)生認真學(xué)習(xí)、積極進步。對于那些投稿的非英語專業(yè)同學(xué)可以在大學(xué)英語成績或者評獎、評優(yōu)方面進行嘉獎和加分，讓他們產(chǎn)生榮譽感和成就感。如此，也可以提升那些非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]李長栓.非文學(xué)翻譯理論與實踐[M].北京：中國出版集團/中國對外出版翻譯公司，2004：162-163.

[2]Strunk，W.The Element of Style[M].New York：Longman，1999.

[3]史振洪，李展.新聞采編與制作綜合實訓(xùn)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[4]霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典[C].北京：商務(wù)印書館，2004：2078-2081.endprint