馮亞乾

摘要：學習投入是衡量學習成果的最直接指標，一分耕耘一分收獲，對于大學生來說，學習投入的程度直接影響學習效果。通過研究分析國內(nèi)外學者關(guān)于學習投入的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)學習投入是學生主動性的根本體現(xiàn)，通過總結(jié)歸納，我們從中提煉出一些啟示。

關(guān)鍵詞：學習投入；高校；學習動機

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0076-02

一、學習投入的內(nèi)涵與外延的分析

1.學習投入的概述。①學習投入概念的提出。學生的學習投入（school engagement）對國內(nèi)來說或許還是一個較新的概念，但國外對這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)趨于成熟。學習投入對學生的學業(yè)成就及未來的發(fā)展都有著深遠影響。對學習投入的研究始于20世紀30年代。Ralph Tyler首次提出任務(wù)時間的概念，指學生在學習中投入的時間越多學到的東西就越多。此后開啟了對學習投入的定性與定量研究。②學習投入的內(nèi)涵。關(guān)于學習投入的理論模型國外研究較早，比較實用的兩個模型一是Finn的參與—認同模型（Participation-Identification Model），二是Connell等人的自我系統(tǒng)加工理論。參與—認同模型關(guān)注的是積極的社會和情感經(jīng)歷與學習投入之間的關(guān)系，該模型強調(diào)了兩個基本的因素：參與—行為，認同—歸屬感和依戀感。自我系統(tǒng)加工理論認為，當學生從權(quán)威人物（老師和家長）那里接受到積極的支持時，就能夠增強進取心，進而更好地投入到學校的學習中去。而相比較，國內(nèi)研究較少，而且關(guān)于創(chuàng)新方面發(fā)展不夠，多為借用國外理念，自我延伸不足。針對不同的學者基于不同的理論對學習投入的研究，特整理相關(guān)界定如下。③高校學生學習投入的定義。對于高校學生來說，學生的學習投入是指學生對學校的心理融入以及在學習、理解和掌握知識、技能方面的努力程度，或者是為了取得更好的成績而努力學習的程度。這是一個范圍名稱，也可以說是一個程度名稱，主要根據(jù)學生個人為了學習目的而肯于付出的限度。

2.相關(guān)概念的界定。①學生投入與學習投入。關(guān)于學生投入的研究分為兩類，第一類認為學生投入是一種主動的個體化的課程經(jīng)驗，因此可以用人類學的方法對學生的課程經(jīng)驗進行研究；第二類認為學生投入是一種以學生行為投入為載體的心理活動。而學習投入更傾向于第二種概念。②學習動機與學習投入。學習動機是指在學習過程中或特定的任務(wù)中的一般愿望。Newman認為學生可以具有動機，而且動機更強調(diào)對未來活動的驅(qū)動作用，而投入是當下的行為表現(xiàn)和感受。而Martin的研究則是把動機和投入作為一個整體的變量來考察的，他認為這樣一種整合的研究，對教育實踐具有更強的應(yīng)用價值。

二、學習投入的維度劃分

關(guān)于學習投入的維度劃分，迄今為止學界的觀點還比較統(tǒng)一，多為三維說。根據(jù)以往的研究取證，本研究將其總結(jié)如下：

三、學習投入的測量

1.國外學生學習投入量表的編制。1999年12月，由美國皮尤慈善信托基金會發(fā)起針對全國范圍內(nèi)四年制本科院校學生投入高層次學習和發(fā)展制定了一項年度調(diào)查，編制了“全美大學生學習投入度調(diào)查表（NSSE）”目的是提高學校對學生學習質(zhì)量的重視，提升教學質(zhì)量。2002年，Schaufeli編制了學習投入量表（UWES—S），此量表以大學生為樣本，分為三個核心因素：活力，奉獻，專注。

2.國內(nèi)學生學習投入量表的編制。我國學者羅燕等在2008年將NSSE引入中國，并對其進行漢化處理。并分別在2008年和2009年對清華大學本科生進行抽樣調(diào)查，將其與美國頂尖學校的學生學習投入狀況進行對比。主要從五個維度進行：學業(yè)挑戰(zhàn)度，主動合作學習水平，生師的互動程度，教育經(jīng)驗的豐富度和校園環(huán)境與法治教育，做到推動我們國家黨的教育思想和其他方面協(xié)調(diào)健全發(fā)展。

我國學者方來壇等引入并修訂了UWES—S，據(jù)此編制出適合中國大學生的中文版UWES—S。李西營等人繼續(xù)對中文版UWES—S進行修訂，將學習投入分為動機、精力、專注三個維度。廖友國在文獻研究的基礎(chǔ)上，基于開放式問卷、訪談等方法，按照問卷編制的程序編制成適合我國大學生的“大學生學習投入問卷”，將大學生的學習投入分為“行為投入、認知投入和情感投入”三個維度。

四、小結(jié)

將國內(nèi)外的研究成果對比發(fā)現(xiàn)，國外研究明顯比國內(nèi)更加成熟。首先是學習投入測量量表的編制，國內(nèi)多是譯版，獨創(chuàng)性不夠。其次就是國內(nèi)學者重視實證研究不足，即不能充分利用學習投入量表實踐。但事實上，系統(tǒng)地建構(gòu)學生學習投入的學校影響因素模型，對促進學校的教育教學實踐具有重要的理論指導價值。因此，我們需要加快步伐加以改進：①注重本土化研究；②研究方法和研究工具有待改進。今后大學生學習投入的研究需要注重實證研究與理論研究相結(jié)合，研究視野有待拓展，同時需要開發(fā)標準化的適合我國國情的大學生學習投入測量工具。endprint