陶冉冉

摘要：中職英語技能競賽對英語教學來說起到了一個很好的指引和導向作用。本文以競賽中“情境交流”環(huán)節(jié)為切入點，研究如何能將其所需的技能要求有效落實到平常的聽說課課堂上，兩者能相互融合，相互影響，讓廣大學生從中受益。

關鍵詞：中職英語；技能競賽；“情境交流”；聽說課；有效應用

自英語學科進入到中職技能競賽項目中以來，各個學校都積極參與，南京市莫愁中等專業(yè)學校也不例外。為了能以最優(yōu)陣容參賽，學校組織了校級選拔，經過備賽和參賽我們發(fā)現(xiàn)：一方面，使學生得到了一次綜合能力的提升。另一方面，即使是優(yōu)秀生在應對這樣的賽事時也較為吃力，課堂所學與比賽要求銜接不上，練習時困難重重；而更多沒有進入比賽的普通學生很少能從這項賽事中獲得有效提升。作為英語教師，需要思考與研究“以賽促教，以賽促學”該如何真正有效落實于平時的課堂中。

一、中職英語競賽的參賽情況

（1）“情境交流”環(huán)節(jié)的參賽要求、設置目的和作用。“情境交流”環(huán)節(jié)類似我們熟悉的“看圖說話”。圖片是選取一個生活或職業(yè)場景，設置一個工作任務或事件，學生通過自我理解對圖中內容進行描述并闡釋個人觀點，描述完畢后還需回答評委提出的問題。它要求學生正確理解圖片和情節(jié)，敘述條理清晰、表述流暢、觀點明確。這是對學生語言表達能力、獨立思考能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合考評，有助于學生靈活運用英語和解決職場、生活中的實際問題。

（2）最優(yōu)生的選拔。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這說明了技能大賽在職業(yè)教育中的重要地位，也意味著參賽學生是經過重重選拔，優(yōu)中取優(yōu)。相較其他學生，參賽學生往往學習態(tài)度端正，對英語學習懷有熱情和積極進取的精神，學習上有自己的一套有效學習方法；對待訓練認真、勤奮，自覺性強，遇到困難比較有韌性，努力克服。在聽說方面，優(yōu)秀的學生基礎好，聽說能力強，在課堂上進行全英文授課對于他們是沒有問題的，同時他們也樂于表達。

（3）備賽階段難磨合。雖然選手是佼佼者，但在根據(jù)競賽要求進行的賽前模擬訓練階段，我們發(fā)現(xiàn)學生遇到了意想不到的困難，一開始就無從下手。比如“情境交流”是很難事前準備的，畢竟故事千千萬，而比賽又是在很短的時間內完成看圖、解圖、說圖、答題。這和平時上課的內容和要求完全不同，考查的要求也是大大加難，學生往往會碰到詞匯量不足，句型很難理解，理解圖片不準，觀點模糊甚至不正確，極少部分能深度表達出來，語音語調不夠地道，遇到問題隨機應變能力弱，容易慌亂等問題。

二、聽說課課堂教學的現(xiàn)狀

（1）中職學生普遍英語基礎薄弱。中職學生英語基礎薄弱是各校普遍的情況，在筆者教過的班級中有統(tǒng)計顯示不少學生中考英語成績不及格，尤其是男生居多的班級。他們對于英語存在懼怕心理或缺乏興趣，學習基礎弱，導致課堂上知識的輸入和輸出都很困難。聽力課上的全英文授課聽不懂，課本中簡單對話對不少學生來說都是難題。對于一般教學的“先聽后練”模式學生不感興趣。

（2）教材內容與設計統(tǒng)一。以往因為專業(yè)的不同，學生所學教材往往種類繁多，教學內容和目標也差異頗大。近年，所有專業(yè)學生統(tǒng)一使用由江蘇省職業(yè)學校英語教材編寫組編纂的新版英語教材。這冊教材每單元主題設計是一個與學生相關的學習、生活場景。聽說內容分為兩個部分，一個是以“說”為主的配有原文且內容也較為容易的一段對話，另一個是以“聽”為主的沒有原文的一段加大難度的對話或單人敘述文。每個部分后都配有相應的形式多樣的練習，旨在鍛煉學生聽和說的能力。

三、根據(jù)“以賽促教”，將“情境交流”環(huán)節(jié)有效應用于聽說課教學

（1）改革教學理念。教師需“傳道、受業(yè)、解惑”于所有學生，讓每一個學生有獲、受益，這就需要教師改革教學理念，激發(fā)學生學習的興趣，實施有效教學。語言的最大作用在于說，相較于語法、閱讀、寫作，聽說課是最便于激起學生學習興趣的。同時教學中也應關注對學生文化、思想、品格、心理素質的教育，從而利于平衡學生知識結構上的廣度與深度，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和提高待人處事的應變能力。

（2）整合教材設計。將“情境交流”環(huán)節(jié)與平時課堂教學結合并有效應用需要將現(xiàn)有教材進行整合修改，找出異同，合理安排內容。首先根據(jù)學情在教材中選擇主題與學生專業(yè)或生活息息相關的內容，讓學生愿意學；接著要將聽說部分的難度進行調整， 難的可以刪除，在簡單的或有趣的部分增加內容或重設任務，讓學生能夠輕松學。

（3）豐富教學方法?？紤]到“情境交流”的環(huán)節(jié)要求，本次研究筆者認為可以將 jigsaw作為經常使用的教學法。Jigsaw是對任務教學法、合作教學法和交際教學法的綜合應用，它的好處：一是適合我國英語教學中的大班教學；二能提高學生的參與度，各層次基礎的學生能合作學習；三可促發(fā)學生的自主學習能力，化被動學習為積極思考、主動交流；最重要的是可以培養(yǎng)學生的責任感和自信心，提高交際能力。

（4）教學內容。一開始的教學可選取學生最感興趣的主題或最熟悉的生活場景為學習對象，為了降低難度可先選擇教材中聽說的A部分，但不要讓學生預先聽或看原文，相反，在課前搜索或畫出與對話內容對應的一組畫。課上先就這組畫讓全班同學討論，確定好正確的主題。之后是學生分組，分組的原則是實力均衡，之后教師可讓學生給自己的組命名和選出組長，這便于將此組的形式長期化以適用在平時的英語課中，大大增強了學生的學習興趣和團隊意識。組分好后各組會分到一張圖，由全組同學以小組討論的形式在限定時間內進行看圖、解圖、說圖。將每組的圖片和圖片敘述依次展示出來，大家進行討論，查漏補缺。選出最好的一組并找出其敘述優(yōu)點，并按照表現(xiàn)對每組給予不同的加分或扣分。再回到教材，讓學生聽書中對話，熟悉情節(jié)，學習、擴充單詞、詞組、句型，模擬語音語調，揣摩說話人的感情、動作，發(fā)現(xiàn)其中的人文知識和職業(yè)素養(yǎng)。學生根據(jù)此組內容再進行圖片的敘說。通過這一過程學生將一篇原本常規(guī)“聽”來的對話延伸為自己“說”出的系列故事，日積月累，大大增強了學生的知識儲備，提升了其綜合英語技能；而對于參賽學生來說，在備賽練習階段就能很快進入角色，有的放矢地加強訓練。

（5）建立對學生的多元評價機制。對于學生的考核除了常規(guī)的出勤、作業(yè)、卷面測試外，考慮到分組形式，也必須包括學生的參與積極性和態(tài)度、貢獻率。同時，根據(jù)真實“情境交流”競賽的要求，時間、任務的完成質量（如邏輯合理、表達清晰、觀點明確）、創(chuàng)新性、解決問題的能力也應包含在內。多元的評價體系才能更客觀、全面地評價學生，為日常教學與競賽結合打下良好基礎。

四、研究的反思與建議

通過探究發(fā)現(xiàn)，將競賽和課堂教學進行有機結合不僅可以運用于聽說課，也可廣泛運用于閱讀課、寫作課、語法課等，但同時也需要更多的精力投入，競賽和教材內容的不同、學情的不同等都需要我們有一段“磨合”的時間，比如當學生基礎薄弱，單詞量極少，語法錯誤多，很難組成句子時就得先放寬時間、放低標準，至少做到不讓學生失去學習的興趣；嘗試將競賽中好的教學理念移植到課堂，讓教學變得容易而生動。同時教研團隊的合作也很重要，一個人的力量是有限的，如可以組成相應的教研團隊，集思廣益，開發(fā)、編纂相應的輔助教材等，相信會事半功倍。

參考文獻：

劉芳中職英語技能競賽與有效教學相結合的實踐探索海外英語，2012（04）.

李戀賽學結合在高職英語教學改革中的實踐考試周刊，2012（55）.