侯文喜

(重慶市黔江區(qū)太極鄉(xiāng)中心小學(xué)校，重慶　404100)

試論如何實現(xiàn)有效的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

侯文喜

(重慶市黔江區(qū)太極鄉(xiāng)中心小學(xué)校，重慶404100)

摘要：個性化閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生個性化發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，提高小學(xué)生的語言綜合運用能力。本文對實現(xiàn)有效語文個性化閱讀教育的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；個性化閱讀；實現(xiàn)策略

隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分越發(fā)受到人們的重視，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率成為各語文教師亙古不變的研究話題，而個性化閱讀作為一種重要的閱讀教學(xué)模式逐漸受到了教師的關(guān)注與青睞。個性化閱讀教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生個性化發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，它強調(diào)教師、學(xué)生和文本之間的交替互動，在互動的過程中實現(xiàn)三者的靈魂交流，不斷增強學(xué)生的閱讀情感體驗，啟迪學(xué)生智慧，活化學(xué)生思維，增強學(xué)生理解，從而不斷提高小學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實施的重要意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對學(xué)生長遠健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、實現(xiàn)有效語文個性化閱讀教育的策略

(一)對學(xué)生的個性化閱讀意識進行指導(dǎo)。

閱讀教育在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要閱讀地位,學(xué)生能夠通過個性化的語文教育來提高其語言文字的表達能力,老師要在教育過程中提高學(xué)生的個性化教育意識,加強他們的自主思考能力。同時還要開展各種個性化閱讀教育活動赴學(xué)生體會其中的情感并且將其運用語言表達出來加深自己對文章的理解。小學(xué)生沒有什么生活閱歷在情感體驗上并不深刻他們對文字的欣賞能力也不強在閱讀過程中他們并不理解什么叫做個性化閱讀,不具備很強的個性化閱讀意識。因此老師要對他們進行仔細輔導(dǎo)。

(二)自主閱讀，是做好個性化閱讀教學(xué)的基本方式。

語言學(xué)習(xí)是個人化的，閱讀是一種個人行為。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的固定操作模式，走自主閱讀的道路。

(三)要改變閱讀教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀的主體，提倡自主閱讀，閱讀教學(xué)就要打破程序化的格式，走出一本教材、一個課堂、一冊練習(xí)、教師“一言堂”的局面，注意課程資源的開發(fā)。如倡導(dǎo)獨立閱讀、合作閱讀、電腦閱讀等。獨立閱讀，就是充分利用學(xué)校閱覽室、地方圖書館等教學(xué)資源，獨立閱讀自己喜歡的書籍和篇目；合作閱讀是指共同閱讀同一本書，或同一篇文章，表達各自的理解和感受等；電腦閱讀是讓學(xué)生運用電腦文本進行的自主閱讀。

(四)要改善閱讀教學(xué)過程。

要積極探索個性化自主閱讀方式，采用“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、實踐”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀。預(yù)習(xí)在形式上分為課前預(yù)習(xí)和課上預(yù)習(xí)兩種，在要求上分為統(tǒng)一要求和自主進行兩種。我們倡導(dǎo)“自主進行的課前預(yù)習(xí)”。質(zhì)疑是指學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；實踐是指在閱讀過程中注重學(xué)生的個人體驗，讓學(xué)生感受閱讀意義。

(五)要注重設(shè)計教學(xué)問題。

教師應(yīng)善于設(shè)計教學(xué)問題，拓展“問題空間”。比如初讀階段，教師可以設(shè)置一個“自讀自悟”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說通過學(xué)課文有了什么了解；精讀階段，教師要讓學(xué)生處于最大限度的主動狀態(tài)，積極地動腦、動手、動口。面對個性化的問題，學(xué)生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，便于對原有知識結(jié)構(gòu)進行重組利用，進行富有個性特征的自主求知。

(六)對學(xué)生的個性化閱讀體驗進行指導(dǎo)。

由于小學(xué)生在心智上尚未成熟他們的思維比較簡單思考問題的方式也比較單一枯燥的書本知識可能無法提高他們的閱讀興趣,他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此老師要在個性化閱讀體驗上對學(xué)生進行指導(dǎo),使學(xué)生感受到文章中豐富的情感內(nèi)容。由于學(xué)生在知識理解上存在差異對文章的解讀自然存在區(qū)別,老師要善于讓學(xué)生表達他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中首先老師要對文章的語言與閱讀節(jié)奏進行揣摩,然后通過閱讀文章感受下雨之前大自然發(fā)生的變化使他們充分發(fā)揮想象力進而更好地了解大自然。

(七)給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的閱讀環(huán)境。

閱讀教學(xué)是加強學(xué)生與老師之間交流的最有效方式。在教學(xué)過程中老師必須與學(xué)生進行對話,以此來調(diào)動和活躍課堂氣氛胎學(xué)生創(chuàng)造一個健康的閱讀環(huán)境。在這樣是學(xué)習(xí)環(huán)境中字生能夠接受到良好的熏陶在這種不受約束的空間里他們才能夠完全展示出特有的個性莊動去體會文章中的清感并善于表達自己的想法進而從中獲取更多知識。

(八)關(guān)注學(xué)生的個體差異，有針對性地進行輔導(dǎo)。

要輕松實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，教師必須深刻理解“個性化”的含義，根據(jù)學(xué)生的具體特點和教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，關(guān)注不同階段的學(xué)生的個體差異，有針對性的進行督導(dǎo)與教育很有必要。主要應(yīng)做到兩點：一是各語文教師要根據(jù)不同年級小學(xué)生的心理特征與興趣進行個性化閱讀教學(xué)。二是在閱讀過程中，教師要緊可能尊重學(xué)生個體閱讀差異，留給學(xué)生自由閱讀與思考的時間，放任其自由發(fā)展。不同的學(xué)生傾向于不同類型、不同風(fēng)格的閱讀材料，教師不應(yīng)橫加干涉，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，將選擇權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生自由發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文中實施個性化閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的推動作用，但由于各種主客觀因素的制約，個性化閱讀教學(xué)的實施中依然存在一些問題。作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位和個性化特征，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動機，開展基于學(xué)生新課改和素質(zhì)教育的個性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，不斷促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時也推動教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0101-01