袁華

【內(nèi)容摘要】初中生物是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，探究性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，從而自主探究出生物知識(shí)。生物課堂如何有效運(yùn)用探究性教學(xué)法？本文從以實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)；以觀察提高探究的有效性；以敢于質(zhì)疑促進(jìn)持續(xù)探究三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 觀察能力 敢于質(zhì)疑

2011年版生物學(xué)課標(biāo)指出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟獲取知識(shí)的思路和方法。作為一門研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，探究性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，從而自主探究出生物知識(shí)。

一、以實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣

知識(shí)是靜態(tài)的，而實(shí)驗(yàn)過程是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉佻F(xiàn)生物知識(shí)的形成過程，它是學(xué)生獲取知識(shí)最直觀、最有效的方式，特別是不確定性的實(shí)驗(yàn)更容易增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)。為了讓實(shí)驗(yàn)更有效，教師不要過多干預(yù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)過程的變化而調(diào)整，特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗后，領(lǐng)略到的探究樂趣的學(xué)生會(huì)自主找出原因，并進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，這就是學(xué)生能力提升的過程。

如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“探究不同植被對(duì)空氣濕度的影響”，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，教師先通過多媒體課件讓學(xué)生理解干濕計(jì)的工作原理及測(cè)試方法，并理解相對(duì)濕度的概念。接下來，教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，并深入實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行探究，在校園里找到裸地、草地和灌木地進(jìn)行相對(duì)濕度的測(cè)量，并形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；接著，師生來到教師辦公室，測(cè)量有盆花和無盆花的教師辦公室相對(duì)濕度，并形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；最后，讓學(xué)生回到家后，合作測(cè)量家庭居室有花卉房間與無花卉房間相對(duì)濕度，并形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)收集到原始數(shù)據(jù)后，教師讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)相應(yīng)的濕度數(shù)據(jù)、圖表和結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議。通過讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)與相對(duì)濕度相關(guān)的生物知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中拓展教材上的知識(shí)。

二、以觀察提高探究的有效性，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在初中生物的學(xué)習(xí)中，觀察是學(xué)生獲取知識(shí)的一條最重要、最直觀、最有效的途徑，也學(xué)生必備的實(shí)驗(yàn)探究能力之一。初中生物不少知識(shí)需要學(xué)生通過眼睛去觀察才能有更直觀的體驗(yàn)，探究性作為生物教學(xué)的核心方法，觀察能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過一些探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握觀察方法，學(xué)生必須知道“怎樣觀察”，“觀察什么”，“怎樣記錄”，“怎樣比較觀察”等，觀察包含了直接用肉眼觀察和借助儀器或設(shè)備進(jìn)行觀察。細(xì)致的觀察和縝密的思考是有效探究的重要基礎(chǔ)，每次觀察都有新的收獲是學(xué)生持續(xù)觀察的源泉，從而讓學(xué)生在觀察中探究出生物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，發(fā)現(xiàn)不同于教材上的生物知識(shí)，體會(huì)探究帶給身心的快樂。

如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”，如何讓學(xué)生更好地描述血管、心臟、血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能？學(xué)生必須認(rèn)真觀察教材上提供的插圖，并認(rèn)真分析和概括才能真正理解這些知識(shí)，并內(nèi)化到結(jié)構(gòu)中，同時(shí)教材還設(shè)計(jì)了“用顯微鏡觀察魚尾鰭血液循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生有細(xì)致的觀察力和縝密的思考才能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于實(shí)驗(yàn)中的生物知識(shí)。首先，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料：無色素的小魚，然后讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)步驟，并借助低倍鏡觀察血液流動(dòng)觀察小魚血液流動(dòng)情況，由于本實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，學(xué)生必須事先充分了解實(shí)驗(yàn)步驟，并按照實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)真觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)小魚的動(dòng)脈管和靜脈管的血液流動(dòng)情況，體會(huì)紅細(xì)胞通過血管的情況及血流速度等。抽象的生物知識(shí)在細(xì)致的觀察探究下變得生動(dòng)，學(xué)生既理解了知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)了教材上沒有的知識(shí)，感受觀察帶來新發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、以敢于質(zhì)疑促進(jìn)持續(xù)探究，有效拓展學(xué)生的生物知識(shí)

亞里士多德說過：“我愛我?guī)?，但我更愛真理?！睂W(xué)生在探究過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教材和自己的探究過程不一樣的知識(shí)，面對(duì)這些差異點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，能結(jié)合探究過程為自己的觀點(diǎn)找到新的證據(jù)。質(zhì)疑的過程是也學(xué)生二次實(shí)驗(yàn)或多次實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，他們希望通過自己的探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和教材上不一樣的知識(shí)，這個(gè)過程是充滿樂趣和挑戰(zhàn)的，但也是引領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的探究舞臺(tái)的動(dòng)力和源泉。

如蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“水中生活的動(dòng)物”，探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征；說明水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)是本課的一個(gè)難點(diǎn)。如何突破？為此，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借問題為自己的理解找到證據(jù)，如有的學(xué)生質(zhì)疑：魚為什么適于在水中生活？學(xué)生想解決這個(gè)疑問，必須從魚的形態(tài)特點(diǎn)入手，如體型呈梭形、鱗片外有黏液，可減少水中運(yùn)動(dòng)器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進(jìn)的方向；魚的呼吸方式也是比較特別，學(xué)生或借掛圖或借助視頻資料等去理解魚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和它的生活環(huán)境的關(guān)系。這時(shí)，有學(xué)生提出：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸？學(xué)生的質(zhì)疑為探究提供了拓展空間，學(xué)生會(huì)在探究過程走出課本，探究出更多的生物知識(shí)，這就是生物素養(yǎng)的發(fā)展過程。

總之，初中生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，探究性教學(xué)能讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，特別是探究過程的動(dòng)態(tài)性更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究大自然的興趣。想提高探究性教學(xué)的有效性，需要抓住生物教材特點(diǎn)，搭建探究平臺(tái)，從而讓學(xué)生在探究過程中自主獲取知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周曉燕. 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式例談[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2012年05期.

[2] 龍鳳珠. 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2006年.

（作者單位：江蘇省海門市海南教育集團(tuán)）