謝美馨

【摘 要】新課程標準不僅要求學生掌握基本的數(shù)學知識，還要求學生能夠很好地運用數(shù)學，體驗式教學就很好的實現(xiàn)了這一教育目的。體驗式教學是讓學生感悟數(shù)學、體驗數(shù)學，根據(jù)自身體驗挖掘數(shù)學的魅力，挖掘數(shù)學的本質(zhì)，促使學生形成自己的知識系統(tǒng)，進而實現(xiàn)高效數(shù)學教學。

【關鍵詞】體驗教學;小學數(shù)學;課堂教學

以往的數(shù)學學習中，學生只是被動地聽講、機械地記憶、他動地練習，沒有任何自主體驗的機會。學生在這種被動的學習氛圍中，心情備受壓抑，學習效率也異常低下。教師在小學數(shù)學教學中，應該給學生創(chuàng)設體驗的時機，讓學生能夠親歷經(jīng)驗，促使學生更好地掌握知識與技能。讓學生在親身體驗中感受知識的生成，享受成功的喜悅，全方面發(fā)展自己。

一、在生活實踐中體驗，培養(yǎng)學生應用能力

生活與數(shù)學無法分割，兩者屬于相互包含的關系。因此，教師可以有效利用這一點，從學生身邊的生活挖掘?qū)W習資源，聯(lián)系生活實際，開展學生熟悉的生活實踐活動。讓學生在實踐中真實地體驗數(shù)學知識的生成，體驗數(shù)學知識的應用價值，從而進一步提高學生的應用能力。

例如：在教學“百分數(shù)”時，教師為了讓學生對“百分數(shù)”的知識有一個更系統(tǒng)的認識，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設了一個生活實踐活動，讓學生真實地感受數(shù)學真正的價值。師：同學們，現(xiàn)在我們?nèi)ス渖虉?，假設你們每個人的手中都有200元錢，現(xiàn)在有一些商品需要你們獨自去買，你們動腦筋思考一下，發(fā)生怎樣的情況，才能將這些商品全部買到。

籃球：80元、足球：70元、排球：60元

學生在教師創(chuàng)設的生活情境中積極思考。有的學生很積極的計算出80+70+60=210（元），如果按原價買這三種球至少需要210元，而自己手里只有200元錢，將這些商品全部買到好像是不可能的事情。很快，就有學生想到了解決方法。

生1：商場中經(jīng)常出現(xiàn)打折的情況，如果這個商場搞活動打折，那么我就可以全部買到這些商品。

師：這是一個不錯的解決方案，那需要怎樣打折呢？

生2：我來回答，如果籃球正好在搞活動，打8折的優(yōu)惠，那么我就可以列出算式：80×80%=64元，這樣只需要花費64+70+60=194元。

生3：還有好多種打折方法，比如，足球打7.5折，這樣就是70×75%=52.5元。我們還可以假定其它兩種商品打折。

師：你們很棒！以后你們可以幫媽媽計算真正的價錢了。

學生在生活實踐中，體驗了百分數(shù)的價值意義。這種教學方式不僅幫助學生鞏固了百分數(shù)的知識內(nèi)容，還在很大程度上促進了學生應用能力的發(fā)展。

二、在動手操作中體驗，提高學生動手能力

小學階段的學生較為特殊，對一些新鮮具體的事物有著很強的興趣，一些較為抽象的數(shù)學概念很難被學生深刻地印在腦海中，他們更善于記憶一些具體的事實。而動手操作活動恰好滿足了學生這一心理。因此，教師教學中要適時地引導學生動手操作，以“動手”活躍學生思維，促使學生親身體驗，幫助學生理解新知，最大限度地提高學生的動手能力。

例如：在教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師在引導學生學習有關“比較分數(shù)大小”的知識時，改變以往的教學套路，選用體驗教學法，組織學生開展動手操作活動，讓學生在動手操作的過程中，更加真切地體驗這些數(shù)學知識，對這些內(nèi)容有更系統(tǒng)的認識和理解。師：比較一下■和■的大小，你們可以借助兩張完全相同的紙張，自己動手裁剪一下。最后根據(jù)自己的操作，比較出這兩個分數(shù)的大小。有學生選取了兩張完全相同的長方形紙張，將其中一張平均分成6份，選擇用剪刀將其中的5小份剪下來，之后，又將另一張長方形紙張平均分成5份，利用剪刀剪下了其中3份。最后將自己剪下來的兩份紙張進行比較，很直觀地發(fā)現(xiàn)■比■的紙張大，所以很輕松地判斷出■>■之后，教師再進一步引導學生學習其中的奧秘。

學生通過動手操作，體驗了數(shù)學新知的形成過程。教師采用動手操作的教學方式，促使學生既動手又動腦，發(fā)揮了指尖的巨大智慧，進一步鍛煉了學生的動手能力。

三、在自主探究中體驗，提高學生學習效率

學而不思則罔。學生的思考對學生的學習和發(fā)展有著很重要的作用，因此，教師在數(shù)學教學中，要給學生創(chuàng)造思考的機會，提供思考的空間。教師可以適當?shù)倪x擇給學生一些自由的時間和空間，讓學生可以有機會自主探究數(shù)學知識，有機會思考、體驗數(shù)學知識，有機會挖掘數(shù)學的奧秘，體驗數(shù)學的魅力。

例如：在教學“圓”時，教師在和學生學習有關“圓的周長”的知識時，不再一貫的為學生“灌輸”，而是另辟蹊徑，將這一課題交給學生，讓學生自己去探究其中蘊含的奧秘。師：這有一枚一元錢的硬幣，你們能夠告訴我它的周長是多少嗎？學生在教師提出問題后，立即開始思考、研究。這時，有一名學生選擇用一根細線將這枚硬幣的外沿纏繞一圈，之后再測量細線的長度。在學生得到這枚硬幣的周長的長度后，教師繼續(xù)引導學生：“你們可以再試著測量一下這枚硬幣的直徑或者半徑，探究一下它們與其周長的關系？你還可以試著再多制作幾個圓，探究一下它們之間是否真的存在關系?！睂W生在教師的引導下，積極地投身于探索中，進行測量、記錄、計算、探討。

這種讓學生自主探究的教學方式，讓學生的思維得以放松，使得學生有更大的空間去施展自己，同時又很好地體驗了數(shù)學知識中存在的無限魅力。促使學生加深記憶，提高其學習效率。

總之，在今后的小學數(shù)學教學中，教師要科學、有效地運用體驗式教學，促使學生自主學習，幫助學生更好的成長、進步。

【參考文獻】

[1]陳宗保.小學數(shù)學體驗教學探微[J].新課程（小學），2010（05）

[2]曹彬.小學數(shù)學體驗教學的探索[J].小學教學參考，2010（26）

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學）