李昀夢 張瑞華

(成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，四川 成都 611137)

為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高［2012］4號)精神，為了推動高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，切實加強(qiáng)普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高校開展創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的教育，更是適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)競爭形勢的需要，是拓展大學(xué)生就業(yè)新視野，提高大學(xué)生核心競爭力的重要手段。［1］因此，開展創(chuàng)業(yè)教育已成為各高校近年來的趨勢。要落實該文件精神，就需了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，以便有效開展創(chuàng)業(yè)教育。本文以成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，了解他們對創(chuàng)業(yè)教育的需求，以便為建立與完善我院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系提供參考依據(jù)。

一、資料來源與分析方法

1．文獻(xiàn)分析法

查閱了關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求相關(guān)知識和文獻(xiàn)資料。

2．問卷調(diào)查法

自行設(shè)計問卷《管理學(xué)院學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育需求的調(diào)查問卷》，按專業(yè)、年級兩個因素對我院學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。累計發(fā)放問卷350份，其中有效問卷350份，問卷有效率為100%。分布詳見表1

表1 被調(diào)查對象基本構(gòu)成情況(n=350)

3．?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計和處理

對收集的資料，用Excel12013軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)表格進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并采用spss19統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，主要采用了卡方檢驗和相關(guān)性分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1．年級與創(chuàng)業(yè)需求的相關(guān)性

在年級與創(chuàng)業(yè)需求方面，其中大一有創(chuàng)業(yè)需求人數(shù)76人，占比76%，大二有創(chuàng)業(yè)需求人數(shù)70人，占比70%，大三有創(chuàng)業(yè)需求44人，占比58．57%，大四有創(chuàng)業(yè)需求人數(shù)為46人，占比61．33%。根據(jù)表2的結(jié)果顯示，“Pearson”的相關(guān)系數(shù) r=－0．134，屬于負(fù)相關(guān)，同時顯著性(雙側(cè))結(jié)果為 p=0．012，由于0．012＜0．05，所以具備顯著性，可以認(rèn)為年級與創(chuàng)業(yè)需求成負(fù)線性關(guān)系?？梢?，隨著年級增大，有創(chuàng)業(yè)需求人數(shù)相對減少。詳見表2

表2 不同年級大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求

2．性別對創(chuàng)業(yè)需求的影響

在性別對創(chuàng)業(yè)需求的影響中，根據(jù)表3，χ2=1．167，P=0．280，按照 a=0．05 水準(zhǔn)，由于 0．280＞0．05，不能拒絕原假設(shè)，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，不可以認(rèn)為性別與創(chuàng)業(yè)需求有關(guān)聯(lián)。結(jié)果顯示:男女生創(chuàng)業(yè)需求占比相差不大，男生較女生稍多。

表3 不同性別大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求

表4 不同專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)意愿

3．專業(yè)對創(chuàng)業(yè)需求的影響

在不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)需求中，為了探究專業(yè)與創(chuàng)業(yè)需求之間的影響，對專業(yè)之間進(jìn)行卡方檢驗和相關(guān)性檢驗。由表4，χ2=13．839，P=0．031，按照 a=0．05 水準(zhǔn)，由于 0．031＜0．05，拒絕原假設(shè)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，可以認(rèn)為不同專業(yè)對創(chuàng)業(yè)需求不同。結(jié)果顯示，工商管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求較大，其他專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求在60%左右。結(jié)果顯示:專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿不是線性關(guān)系，因為顯著性(雙側(cè))結(jié)果為p=0．529，由于0．529＞0．05，所以不具備顯著性。詳見表4。

4．創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)教育需求之間的影響

為了探究創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)教育需求之間的影響，對創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)教育需求之間做了卡方檢驗和相關(guān)性檢驗。由表5，χ2=23．482，P=0．000，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，可以認(rèn)為有不同創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生期望得到的創(chuàng)業(yè)教育不同。根據(jù)表5結(jié)果顯示，“Pearson”的相關(guān)系數(shù) r=0．252，屬于正相關(guān)，同時顯著性(雙側(cè))結(jié)果為 p=0．000，由于0．000 ＜0．01，所以具備顯著性，可以認(rèn)為越有創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生越期望得到創(chuàng)業(yè)教育。

表5 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)教育需求

5．對創(chuàng)業(yè)教育的了解情況

圖1顯示，調(diào)查對象中自我認(rèn)為對創(chuàng)業(yè)教育了解較多的僅占8．2%，一般了解的占22．90%，由此看出創(chuàng)業(yè)教育新開設(shè)的課程在學(xué)生中幾乎無知名度。

圖1 被調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的了解情況

6．對創(chuàng)業(yè)教育的期望認(rèn)知情況

(1)對創(chuàng)業(yè)教育的期望獲得情況

對調(diào)查對象是否期望獲得創(chuàng)業(yè)教育中，一半以上的人希望獲得創(chuàng)業(yè)教育。對創(chuàng)業(yè)教育的期望獲得情況如表6。

表6 被調(diào)查對象期望獲得創(chuàng)業(yè)教育的程度

(2)獲得創(chuàng)業(yè)教育的期望方式

在調(diào)查對象獲得創(chuàng)業(yè)教育的期望方式中，采用多選形式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，多數(shù)人傾向于實踐性，對理論基礎(chǔ)相對不看重。詳見圖2

圖2 大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的期望方式

(3)期望接受創(chuàng)業(yè)教育的時間與課程學(xué)時

在接受創(chuàng)業(yè)教育時間中，多數(shù)人傾向于從入學(xué)到畢業(yè)整個過程都能接受創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)，在大四時才接受的人數(shù)較少。而創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)時安排中，多數(shù)人傾向用較少學(xué)時。期望開始接受創(chuàng)業(yè)教育的時間與課程學(xué)時情況如表7。

表7 被調(diào)查對象期望開始接受創(chuàng)業(yè)教育的時間與課程學(xué)時

三、討論

1．不同年級、性別、專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育需求影響較大

由表2可以看出，年級與創(chuàng)業(yè)教育需求呈負(fù)線性關(guān)系，年級越低對創(chuàng)業(yè)教育需求越大，希望獲得創(chuàng)業(yè)教育的比例明顯較高，其原因可能是低年級學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度不夠，而高年級的學(xué)生知識面相對較廣，更容易理性看待創(chuàng)業(yè)所面臨的風(fēng)險等問題，從而對自身的創(chuàng)業(yè)教育有合理的需求。在性別影響因素中，從表2可以看出，男生與女生對創(chuàng)業(yè)教育需求的差距不明顯，男生有創(chuàng)業(yè)需求人數(shù)為97人，占比70．80%。女生有創(chuàng)業(yè)需求人數(shù)為139人，占比65．26%。男女生創(chuàng)業(yè)需求占比相差不大。不同專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育需求的影響大，工商管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育需求人數(shù)高達(dá)八成，其他專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求人數(shù)相對差別不大，根據(jù)表3和表4可以得出，不同專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育需求不同。

2．學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育了解程度普遍較低

從圖1分析結(jié)果可以得出，創(chuàng)業(yè)教育了解程度普遍較低，從中可以看出創(chuàng)業(yè)教育可能不足，或者學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的參與度不高，較低的了解程度也是導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不夠的因素，因此在開展創(chuàng)業(yè)教育時，認(rèn)清學(xué)生當(dāng)前對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知情況也是十分重要。提高創(chuàng)業(yè)教育的普及率，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，對學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育有積極作用。從表4可以看出，期望獲得創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生較多，也說明了大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的了解是不足的，期望獲得創(chuàng)業(yè)教育課程，也可以得出影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育了解程度的因素可能在于創(chuàng)業(yè)教育課程開展不足。同時，越是想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生就越希望獲得創(chuàng)業(yè)教育。

3．學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育期望度差異較大

從表5可以得出，大多數(shù)學(xué)生期望獲得創(chuàng)業(yè)教育，從圖2數(shù)據(jù)可以獲知，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育期望獲取方式在于實踐，對理論的期望度明顯較低，這樣的現(xiàn)象說明，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的需求間存在差距，教學(xué)重理論輕實踐的問題仍然明顯，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式對創(chuàng)業(yè)教育可能有好的效果。同時，表4數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對開始創(chuàng)業(yè)教育的時間依次為“入學(xué)到畢業(yè)整個過程”、“大二大三”并列、“大一”“大四”，說明在大四在開展創(chuàng)業(yè)教育的意義不大。

四、對策與建議

1．完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)本次的調(diào)查結(jié)果，不同年級、性別、專業(yè)之間應(yīng)該開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該包含課堂和課外。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需要獲得更多的創(chuàng)業(yè)知識，這主要通過創(chuàng)業(yè)教育課程的拓展體系來完成。

(1)課堂創(chuàng)業(yè)教育

課堂創(chuàng)業(yè)教育，有明確的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，有一定的學(xué)時要求，如全球職業(yè)規(guī)劃師金海燕建議大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)時數(shù)最好為27～36學(xué)時。

①構(gòu)建理論課程拓展體系

為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識一個更好的平臺。該體系主要應(yīng)該由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等課程構(gòu)成。聘請企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教研工作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。［2］

②專業(yè)課程拓展體系

針對創(chuàng)業(yè)教育開展專業(yè)課程拓展應(yīng)該以限選課的形式在我校開展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累和儲蓄更多的養(yǎng)分和能量。

(2)課外創(chuàng)業(yè)教育

由于創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性很強(qiáng)，要具體問題具體分析，因地制宜地處理好不同背景下的經(jīng)營狀況，因而需要建立課外創(chuàng)業(yè)教育作為必要的補(bǔ)充和完善。

①豐富創(chuàng)業(yè)教育資源

課堂教學(xué)和講座都是以現(xiàn)場的方式進(jìn)行的，受各種條件的限制。通過收集更多的學(xué)習(xí)資源，可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的邊界，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量和質(zhì)量方面的不足。圖書館應(yīng)提供更多的相關(guān)書籍或多媒體資料，供同學(xué)們課余時間學(xué)習(xí)。本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)者的任務(wù)就是有效處理機(jī)會、資源與組織之間的關(guān)系，實現(xiàn)要素間的動態(tài)協(xié)調(diào)和匹配，最終成功完成創(chuàng)業(yè)。［3］

②舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座

主要是邀請一些從事創(chuàng)業(yè)研究的專家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家來我校，針對某個具體的案例展開深入的討論和分析，一方面，讓我院學(xué)生真實感受到商場的硝煙以及適者生存的情境;另一方面，也讓學(xué)生們在這種情況下思考和處理這些問題。同時，我校應(yīng)該引進(jìn)青年創(chuàng)業(yè)大講堂，通過展示生動的成功案例，使得更多的學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)思維。

③舉辦創(chuàng)業(yè)策劃大賽

創(chuàng)業(yè)策劃書是創(chuàng)業(yè)的一種策劃和設(shè)想，對創(chuàng)業(yè)的成敗起著至關(guān)重要的作用。組織我校學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)策劃大賽有助于激發(fā)學(xué)生的激情，同時也有助于提供一個提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會。為大學(xué)眾多技術(shù)、方案的轉(zhuǎn)化提供種子基金、天使資本、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)的服務(wù)等。［4］

2．加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育信息宣傳，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的了解度

在重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策、發(fā)展?fàn)顩r等信息進(jìn)行宣傳，可以通過創(chuàng)業(yè)實踐技能競賽、到企業(yè)實習(xí)參觀等有影響力的活動提高信息的傳播，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)中的影響力，提高學(xué)生的參與度。同時，在適量的理論學(xué)習(xí)后，還應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，團(tuán)隊組織能力培養(yǎng)，可以采用小組形式，開展創(chuàng)業(yè)知識問答。營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，增加獎勵機(jī)制，打造特設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課堂，增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度?？赏ㄟ^廣播、電視等媒介，對創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行播報，對好的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行深度分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計。對創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行正向引導(dǎo)，使學(xué)生理性接受創(chuàng)業(yè)教育信息，合理了解創(chuàng)業(yè)知識。

3．提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育期望度，豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

轉(zhuǎn)變學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的看法，積極提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的期望度，使每位學(xué)生都能合理定位，理想看待創(chuàng)業(yè)教育。讓學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)不僅是為了獲得學(xué)分，更重要的是增加知識，提高自身素質(zhì)，提升實踐能力。同時，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)學(xué)時安排可以順應(yīng)學(xué)生需求，人性化設(shè)計教學(xué)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的期望值。豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，更多學(xué)生期望獲得創(chuàng)業(yè)教育的途徑是創(chuàng)業(yè)實踐或模擬、到企業(yè)實習(xí)參觀，因此在創(chuàng)業(yè)教育活動中，開展實踐活動的方式更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，一方面可以增加學(xué)生的社會經(jīng)驗，另一方面能提升學(xué)生的鍛煉能力。豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，轉(zhuǎn)變單一的理論教化是關(guān)鍵。

［1］ 應(yīng)瑩．新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策［J］．中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(10):7．

［2］ 陳亞玲．回歸素質(zhì):提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實效的關(guān)鍵［J］．江蘇高教．2009(6):106．

［3］ 董保寶，等．經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型回顧與比較［J］．外國經(jīng)濟(jì)與管理，2008(3):19．

［4］ 石丹林，等．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2012．