祁曉健 （江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531）

理念彰顯動(dòng)力 操作蘊(yùn)含張力—第六屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)（高中組）觀課綜述

祁曉健 （江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531）

編者按：在第六屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)上，高中組共展示了12節(jié)課（其中指定內(nèi)容6節(jié)，自選內(nèi)容6節(jié)），其中，田徑類(lèi)5節(jié)、球類(lèi)5節(jié)、新興體育類(lèi)1節(jié)和體操類(lèi)1節(jié)。本屆高中組展示課從教學(xué)內(nèi)容的安排、教法的創(chuàng)新及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變均體現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)，對(duì)下一階段高中模塊教學(xué)工作的開(kāi)展具有一定的引領(lǐng)作用。因此，本期專(zhuān)題從設(shè)計(jì)理念、操作方式、探索教學(xué)方式的改變、器材的創(chuàng)新運(yùn)用以及高中課程的發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行了闡述，并對(duì)部分課例的設(shè)計(jì)理念及思路進(jìn)行了回顧，以期能夠給予一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)及借鑒意義。同時(shí)，歡迎廣大讀者在本期內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討，并踴躍投稿！

第六屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)鮮明地解讀并響應(yīng)了“強(qiáng)化體育專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革，優(yōu)化體育場(chǎng)地器材配置”的活動(dòng)主題，呈現(xiàn)了體育與健康課程改革的新實(shí)踐、新成果、新亮點(diǎn)，為一線(xiàn)體育教師提供了可示范和可模仿的教學(xué)案例，高中組的展示課不同于小學(xué)水平段以游戲活動(dòng)和體驗(yàn)的快樂(lè)課堂，也區(qū)別于初中學(xué)段更多以多樣技能和體能素質(zhì)的單元學(xué)練，高中展示課定位于選項(xiàng)背景下基于項(xiàng)目的模塊學(xué)習(xí)。因而，高中展示課的操作更多趨于理性、常態(tài)，指向于穩(wěn)健活潑的操作，本文僅從理念、操作和趨勢(shì)三方面作綜述性分析和解讀。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)整體考察

本次全國(guó)展示活動(dòng)提供了12節(jié)高中課（見(jiàn)表1），展示內(nèi)容集中于高中模塊教學(xué)的田徑類(lèi)（彎道跑1節(jié)、跨欄跑4節(jié)）、球類(lèi)（足球4節(jié)、籃球1節(jié)）、新興體育類(lèi)（跆拳道1節(jié)）和體操類(lèi)（雙杠1節(jié)）四大課程版塊，自定內(nèi)容的完整課和指定內(nèi)容的片斷課各占50%。值得反思和警醒的是或受制于教師專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力或因體能精力緣故，或因易導(dǎo)致傷害事故等原因，幾近淡出體育教師視野的內(nèi)容卻高調(diào)出現(xiàn)在全國(guó)展示課上，這令眾多觀摩者頗感意外。

跨欄跑、體操、雙杠這些久違了的運(yùn)動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目，讓人追憶起20年前的體育課，更讓人反思這么多年為何體育課遠(yuǎn)離了這些項(xiàng)目？高中展示課其實(shí)在引導(dǎo)體育教師反思自身的教學(xué)行為，提醒教師要強(qiáng)化這幾個(gè)類(lèi)別項(xiàng)目的教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，這不僅是教育行政部門(mén)重視的結(jié)果，同時(shí)也是一線(xiàn)體育教師的底層呼喚，一線(xiàn)體育教師期待展示課具備內(nèi)容常見(jiàn)、操作質(zhì)樸、過(guò)程實(shí)用的特征。他們渴望展示課精彩、活潑而有創(chuàng)意，讓人看了就有收獲，回去就可應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)12節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)要素的全面分析和識(shí)別，我們抽取了三個(gè)要素衡量教師的設(shè)計(jì)能力水平，即單元課節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)反思，這三個(gè)要素是很多體育教師在設(shè)計(jì)中較難取舍的要素。

由表1可見(jiàn)體育課教案中能準(zhǔn)確列示出單元課節(jié)位置的僅有7節(jié)，表明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注到單元和課時(shí)所處的位置；3份教案未能檢索到模塊、單元或課時(shí)的任何信息，或因疏忽有2份教案標(biāo)明了課節(jié)位置但未列出單元課時(shí)，無(wú)視單元課節(jié)的細(xì)節(jié)一定程度上表明，教師的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備僅僅定位于一節(jié)課完成的功利目的，也反映出設(shè)計(jì)者架構(gòu)單元和課時(shí)時(shí)缺乏應(yīng)有的課程類(lèi)別的認(rèn)識(shí)高度；有5份教案未提供教案前的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的解釋性文字，實(shí)屬犯了原則性錯(cuò)誤。作為參加市、省乃至全國(guó)級(jí)別教學(xué)“比武”的重要文件，教學(xué)設(shè)計(jì)思路是讓觀眾和評(píng)委了解設(shè)計(jì)思路過(guò)程的文字，缺少設(shè)計(jì)理念與思想內(nèi)涵的深層表達(dá)，人們看到的可能只是教學(xué)過(guò)程的表象。經(jīng)對(duì)比顯示，執(zhí)教者對(duì)教案最后的教學(xué)反思要素版塊重視程度各異，教案上要么缺要素，要么呈現(xiàn)要素版塊而缺反思內(nèi)容，僅3份教案作出了有價(jià)值的反思。人們會(huì)質(zhì)疑教學(xué)尚未實(shí)施為何要寫(xiě)反思？的確，教案設(shè)計(jì)只是按課前預(yù)想的流程操作，撰寫(xiě)反思則是對(duì)課堂存在問(wèn)題的可能性、必然性作出推斷表述，而這種推斷往往是帶有共性的，有些問(wèn)題執(zhí)教者賽前預(yù)演中早就碰到過(guò)，并且試教中的問(wèn)題也可能會(huì)在展示課中出現(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)，體育課教學(xué)結(jié)束后沒(méi)有問(wèn)題的課堂絕不存在的，所以，在教學(xué)反思中提前告知問(wèn)題并作適度反思，不僅顯示執(zhí)教者的誠(chéng)意，有利于增進(jìn)觀摩者對(duì)教學(xué)的理解，而且通過(guò)教案與眾人實(shí)現(xiàn)了“對(duì)話(huà)”。

縱向地看，較往屆活動(dòng)不同的是，本屆高中體育教學(xué)內(nèi)容在不斷地聚焦并指向于促進(jìn)體能提升的技能、體能組合、專(zhuān)項(xiàng)化內(nèi)容、戰(zhàn)術(shù)思想和健康教育等范圍，這是高中體育教學(xué)注重體能學(xué)練、發(fā)展學(xué)生健康素質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識(shí)的形勢(shì)所趨。

二、課堂操作特點(diǎn)歸納

（一）外爍理念，彰顯個(gè)性化教學(xué)主張?jiān)V求

體育課堂教學(xué)的理念不只是刻寫(xiě)在教案上的文字，它是體育教師將體育課程理念經(jīng)過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)換為自己的教學(xué)實(shí)踐之舉。經(jīng)典的體育課往往是理念外爍，教學(xué)主張充盈于學(xué)練過(guò)程之中。上海的《彎道跑》一課，學(xué)練活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)了現(xiàn)代體育課的時(shí)尚和前衛(wèi)，湖北的《跨欄跑》一課“引、點(diǎn)、疏、攏”的課堂特點(diǎn)的歸納、黑龍江的《籃球反掩護(hù)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)》一課的“親身感悟法”等，都令觀摩者管窺到體育教師無(wú)形的課堂教學(xué)思想和主張的內(nèi)在訴求。再進(jìn)一步分析，《彎道跑》一課最大的亮點(diǎn)是理念新，它是一節(jié)新型學(xué)習(xí)方式的課堂，給人以意外感和全新感。湖北的《跨欄跑》一課歸納的四字課堂特點(diǎn)其實(shí)就是教學(xué)方法和思想的“結(jié)晶”，即使是《籃球反掩護(hù)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)》一課的“親身感悟法”都是其課堂教學(xué)主張的點(diǎn)滴外爍。

著名教育家李吉林最初是從“情景教學(xué)”發(fā)端，后來(lái)延伸到“情景教育”至“情景課程”漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)主張的。李瘐南的“自學(xué)、議論、輔導(dǎo)”也是貫穿其一生的教學(xué)主張。教學(xué)主張并非一定要體育教師自己詳述出來(lái)的，觀摩其教學(xué)過(guò)程就能捕捉并發(fā)現(xiàn)主張的線(xiàn)索，這是執(zhí)教者扎根實(shí)踐自覺(jué)掌握和運(yùn)用規(guī)律并形成了教學(xué)特色的結(jié)果，因此，有教學(xué)主張?jiān)V求的課能給人以更多的回味和啟迪。

（二）瞄準(zhǔn)質(zhì)量，精編學(xué)練活動(dòng)的內(nèi)容次序

教學(xué)是內(nèi)容的邏輯次序的嚴(yán)格和規(guī)范過(guò)程，由此，衡量體育課質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)是體育教師對(duì)教材內(nèi)容處理是否合理、科學(xué)。學(xué)練活動(dòng)的內(nèi)容次序決定了體育課的順暢和質(zhì)量?！稄澋琅堋芬徽n給觀摩者制造的意外是“彎道跑居然還可以這樣上”的感覺(jué)，全課走出彎道跑技術(shù)教學(xué)的樊籬，以不同情景下各種方式的彎道體驗(yàn)性活動(dòng)為鏈接，輔以創(chuàng)意體能補(bǔ)償與放松練習(xí)，達(dá)到了精彩呈現(xiàn)，本課以活動(dòng)方式的多元轉(zhuǎn)換達(dá)到奪人眼球的效果。雖然本節(jié)課搏擊操未能與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成高度鏈接，讓本屬“整體設(shè)計(jì)”的課堂出現(xiàn)拐點(diǎn)和瑕疵，但總體內(nèi)容編排的創(chuàng)意還是非常出彩的?！峨p杠前滾翻成分腿坐》一課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用了2個(gè)墊上模仿（屈體仰臥肩上撐墊接換手成分腿坐練習(xí)，分腿倒立撐接前滾翻坐成分腿練習(xí)）和杠上三個(gè)分解練習(xí)手段（杠端站倒立起跳提臀練習(xí)，屈體分肘掛臂倒立撐，屈體分肘掛臂倒立撐接前滾翻成分腿坐練習(xí)），水到渠成地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從設(shè)計(jì)上看，如此編排學(xué)練內(nèi)容的順序有助于學(xué)生由易至難地掌握動(dòng)作技術(shù)。浙江省的《足球踢墻式二過(guò)一》一課以專(zhuān)項(xiàng)輔助的復(fù)習(xí)開(kāi)始，啟動(dòng)對(duì)技戰(zhàn)術(shù)正式學(xué)習(xí)前的專(zhuān)項(xiàng)化教與學(xué)的預(yù)熱，體能素質(zhì)設(shè)計(jì)有機(jī)融合了技戰(zhàn)術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，二過(guò)一戰(zhàn)術(shù)學(xué)練有漸進(jìn)演進(jìn)的內(nèi)在“邏輯”，誘導(dǎo)、體驗(yàn)、糾錯(cuò)、積分賽、體能補(bǔ)償?shù)葘W(xué)練流程的有序推進(jìn)讓體育課的質(zhì)量得到保證。

當(dāng)然，體育教學(xué)質(zhì)量有其特有的密度和負(fù)荷指標(biāo)要求，受制于教學(xué)內(nèi)容的特殊性，田徑、球類(lèi)課的負(fù)荷強(qiáng)度和課的密度上較易達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)，而武術(shù)、體操等課堂在密度和負(fù)荷方面較難掌控，因此，課堂質(zhì)量監(jiān)控既要具體問(wèn)題具體分析；又要做到綜合考量，而不能簡(jiǎn)單地以“唯密度論”或“唯負(fù)荷論”方式作出片面評(píng)判。

（三）轉(zhuǎn)變方式，尋求教法學(xué)法的同步推進(jìn)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是體育與健康課程改革的本真訴求，轉(zhuǎn)變方式是通過(guò)教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用教法、合理地處置學(xué)法，達(dá)到教與學(xué)的方法的組合呈現(xiàn)和同步推進(jìn)。本次展示課上彰顯學(xué)習(xí)方式變革的課例已表現(xiàn)得非常明顯，如，《彎道跑》一課的很多亮點(diǎn)彰顯于練習(xí)方式設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)中，如順時(shí)針與逆時(shí)針跑、旋風(fēng)跑、跳高橫桿的運(yùn)用，俯臥撐中互相單擊掌，多名學(xué)生以雙腳夾住桿子集體共同完成仰臥舉腿；福建省《“踢墻式二過(guò)一”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)》一課在學(xué)習(xí)方式方面，教師整合了各類(lèi)資源，如世界杯主題曲、沙盤(pán)、掛圖、運(yùn)球至標(biāo)志桶前的標(biāo)志盤(pán)后的傳切練習(xí)、踢墻式“二過(guò)一”突破標(biāo)志桶練習(xí)、分組對(duì)抗練習(xí)等運(yùn)用，豐富了學(xué)生對(duì)“二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)體驗(yàn)，戰(zhàn)術(shù)口訣的運(yùn)用增進(jìn)了學(xué)生對(duì)足球戰(zhàn)術(shù)的理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)意圖的認(rèn)知補(bǔ)償?！鄂倘?60°轉(zhuǎn)身橫踢腿法》一課教師在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面也有效地抓住了三個(gè)點(diǎn)，一是趣味點(diǎn)，“炸鞭炮”趣味熱身讓課堂整體展現(xiàn)“動(dòng)感”；二是技能點(diǎn)，即概念口訣化、動(dòng)作分解化、練習(xí)趣味化；三是學(xué)法點(diǎn)，突出了學(xué)生在學(xué)練過(guò)程的主體性、參與性及師生互動(dòng)性。

體育教學(xué)中，關(guān)注教法學(xué)法其實(shí)就是關(guān)注學(xué)練方式和課的質(zhì)量。教法運(yùn)用得當(dāng)決定著課的質(zhì)量和學(xué)的效果。可以看到，廣東省的《跨欄跑》一課，在學(xué)法上有其明顯優(yōu)勢(shì)；國(guó)際田聯(lián)少兒器械軟跨欄的運(yùn)用，有效地消除了學(xué)生的恐懼心理，結(jié)合練習(xí)方法把田徑高難動(dòng)作跨欄跑技術(shù)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直接模仿并完整體驗(yàn)，不僅降低完成動(dòng)作的難度，而且挑戰(zhàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲，讓所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨欄，不失為化繁為簡(jiǎn)的巧妙方法。特殊欄架的欄板上粘貼了一塊練習(xí)方法，對(duì)學(xué)生建立跨欄技術(shù)的概念知識(shí)有一定作用。教師指導(dǎo)語(yǔ)言做到了邊講邊練和過(guò)程中指導(dǎo)的要求，本課在教法手段方面存在示范偏少、學(xué)練活動(dòng)編排未能體現(xiàn)針對(duì)性的不足，但她的課帶給我們一種思路，跨欄跑教學(xué)不應(yīng)囿于課余訓(xùn)練的操作步驟和思路，不應(yīng)過(guò)多地肢解動(dòng)作技能，因?yàn)閷W(xué)生在跨欄課中的現(xiàn)實(shí)心理是他們迫切渴望在教師講解示范后能立即上欄嘗試，這是本能使然。

高中展示課讓我們收獲了動(dòng)作技能教與學(xué)的方法的新認(rèn)知，動(dòng)作技能形成的過(guò)程就是學(xué)生掌握學(xué)法的過(guò)程，教法的展開(kāi)過(guò)程也是學(xué)法推進(jìn)的過(guò)程，教法與學(xué)法兩者相生相伴，一一對(duì)應(yīng)。只有教法手段方式的變化才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變根本在于教師，回歸現(xiàn)實(shí)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式之路任重而道遠(yuǎn)。

（四）專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，凸顯技能體能的有機(jī)融合

“強(qiáng)化體育專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革”是本次全國(guó)展示課的重要主題，縱觀高中展示課，大多數(shù)課堂均很好地響應(yīng)了活動(dòng)主題。沈斌老師執(zhí)教的《足球課》是一節(jié)整體設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)課，學(xué)生進(jìn)入課堂就即進(jìn)行熟悉球性、傳接球練習(xí)的學(xué)練體驗(yàn)，為“二過(guò)一”正式學(xué)習(xí)做好鋪墊，背景音樂(lè)的介入烘托了學(xué)練氣氛，整體學(xué)習(xí)場(chǎng)景較為宏大壯觀；直傳斜插“二過(guò)一”教學(xué)以學(xué)生看導(dǎo)學(xué)單的自主學(xué)練方式進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)體驗(yàn)，建立戰(zhàn)術(shù)的直觀印象，以隨機(jī)分組或友伴分組進(jìn)行定點(diǎn)和連續(xù)直傳斜插“二過(guò)一”為學(xué)練手段，在運(yùn)動(dòng)中完成角色互換；直傳斜插“二過(guò)一”后的射門(mén)練習(xí)以及跑與射門(mén)的組合練習(xí)，起到了學(xué)以致用、發(fā)展體能、鞏固戰(zhàn)術(shù)的目的，滿(mǎn)足了高中生的學(xué)習(xí)心理需求。傳遞出“在戰(zhàn)術(shù)體驗(yàn)中發(fā)展技能體能，在體能強(qiáng)化中鞏固技能”的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)思想。

湖北省《跨欄跑》片斷課也是一節(jié)規(guī)范的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)課。這節(jié)課的特點(diǎn)如下：一是教師做到教學(xué)專(zhuān)注，以生為本，教學(xué)組織規(guī)范，示范優(yōu)美，能藝術(shù)地激發(fā)學(xué)練激情，同時(shí)也時(shí)刻關(guān)注運(yùn)動(dòng)安全；二是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)。教學(xué)流程最大限度地呈現(xiàn)了常態(tài)跨欄跑課核心內(nèi)容—跨欄步，為此，學(xué)練方式設(shè)計(jì)上有輔助練習(xí)（擺動(dòng)腿攻欄、起跨腿側(cè)平拉和“剪絞”動(dòng)作）、跨欄步完整技術(shù)學(xué)練（行進(jìn)間起跨腿過(guò)邊欄以及以墊墊、墊欄、欄欄營(yíng)造的練習(xí)器械條件場(chǎng)景）和專(zhuān)項(xiàng)體能（側(cè)位欄間踮步抬腿繞欄和面向欄架，行進(jìn)間踮步雙腳側(cè)抬腿過(guò)欄）練習(xí)表現(xiàn)出顯著的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)；三是運(yùn)用體育教學(xué)的原理和規(guī)律教學(xué)。強(qiáng)化原地動(dòng)作過(guò)渡到行進(jìn)間、由易至難，為幫助學(xué)生建立動(dòng)作概念，經(jīng)過(guò)分解、完整、再分解、再完整的技術(shù)組合學(xué)練得以技術(shù)“再造”，學(xué)生在25分鐘課堂上動(dòng)作表現(xiàn)令觀摩者贊嘆。

評(píng)課專(zhuān)家趙立教授點(diǎn)評(píng)體操課時(shí)指出：“體操選項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，這是高中選項(xiàng)教學(xué)的趨勢(shì)，高中專(zhuān)項(xiàng)體能練習(xí)要比“課課練”要求更高，建議體能練習(xí)最好結(jié)合技能學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，用專(zhuān)項(xiàng)體能提高運(yùn)動(dòng)能力”，可見(jiàn)，專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)課對(duì)體育教師的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力提出了較高要求，專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)要求體育教師把該教的內(nèi)容教精、教深、教優(yōu)，學(xué)生把該學(xué)的技能必須學(xué)會(huì)，體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生該補(bǔ)償?shù)囊a(bǔ)償?shù)轿?，?dāng)然，融洽的師生關(guān)系，歡快的運(yùn)動(dòng)氛圍也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否具備專(zhuān)業(yè)性的條件與標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，多數(shù)展示課均以足量的技能體能練習(xí)匹配良好的活動(dòng)方式讓課堂的張力得到圓滿(mǎn)地展現(xiàn)。

（五）同課異構(gòu)，展現(xiàn)教材理解的常態(tài)視角

回歸“常態(tài)”成為本次全國(guó)展示活動(dòng)的最核心的關(guān)鍵詞，足球、跨欄兩項(xiàng)教材的各1節(jié)完整課和3節(jié)片斷展示課分別構(gòu)成了展示課視野的同課異構(gòu)。完整課、展示課的不同的理解展現(xiàn)了各異的操作，驅(qū)動(dòng)了觀摩教師比較分析的思維。姜偉老師執(zhí)教的完整跨欄課和陳京來(lái)老師執(zhí)教的片斷課呈現(xiàn)跨欄跑擺動(dòng)腿攻欄技術(shù)，李曉蕓、戴藝?yán)蠋焾?zhí)教的課則呈現(xiàn)跨欄步技術(shù)?？鐧谂艿捻?xiàng)目特質(zhì)決定了其教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)色彩較濃，除了在器械上有某些點(diǎn)滴創(chuàng)意外，教師較難從方式創(chuàng)新上獲得大的突破，跨欄課的設(shè)計(jì)與教師的專(zhuān)項(xiàng)能力決定著展示課的水平，然而，就常態(tài)而言，如能把跨欄教與學(xué)的基本程序常態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)即達(dá)到目的。

而足球“踢墻式二過(guò)一戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)，1節(jié)完整課與3節(jié)片斷課內(nèi)容相同，但設(shè)計(jì)各異。孫陽(yáng)老師執(zhí)教的完整課采用兩個(gè)輔助手段作為誘導(dǎo)引入戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，全課教師將足球技術(shù)融入在戰(zhàn)術(shù)體驗(yàn)中，學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中規(guī)中矩，但手段略顯單一；教師較好的執(zhí)行力保證了基于問(wèn)題的教學(xué)順暢和課的質(zhì)量?？鞓?lè)課堂營(yíng)造上有待加強(qiáng)。汪啟興老師的片斷課在25分鐘內(nèi)完成了形式多樣、手段各異的活動(dòng)，足球戰(zhàn)術(shù)學(xué)練過(guò)程中凸顯了技術(shù)的“應(yīng)用”；康越鑫的片斷課則重在戰(zhàn)術(shù)的變式理解，通過(guò)踢墻式二過(guò)一學(xué)習(xí)，體驗(yàn)斜傳直插、直傳斜插、交叉掩護(hù)二過(guò)一、回傳反切二過(guò)一等多種戰(zhàn)術(shù)變式有效地增進(jìn)了學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)理解。

跨欄、足球均為學(xué)生課上易受傷的項(xiàng)目，教師在教學(xué)組織、安全防范方面均落實(shí)得比較到位，兩類(lèi)課堂密度負(fù)荷指標(biāo)均順利達(dá)成，然而，技能教學(xué)中體育教師擔(dān)心學(xué)生不理解而出現(xiàn)的講解過(guò)多、分組原則不明等不足在今后教學(xué)中應(yīng)予以避免。整體而言，跨欄和足球課展示了常態(tài)教學(xué)的實(shí)際，具有模仿、移動(dòng)和借鑒的意義與價(jià)值。

三、基于問(wèn)題研判趨勢(shì)

（一）問(wèn)題描述

課堂教學(xué)結(jié)束意味著新問(wèn)題的誕生，全國(guó)展示課也存在值得反思的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新度，高中教案集未發(fā)現(xiàn)一份單元教學(xué)計(jì)劃，部分設(shè)計(jì)面面俱到、長(zhǎng)篇大論，設(shè)計(jì)思路與教案部分內(nèi)容有交叉重疊現(xiàn)象；目標(biāo)表述能力落后，處于課改前的蒙昧狀態(tài)，大多未量化描述且不具操作性，教法上仍有教師以統(tǒng)和管方式主導(dǎo)學(xué)練過(guò)程，個(gè)別教師全課“滔滔不絕”，難以貫徹精講精練的原則；有效指導(dǎo)上，難以貫徹過(guò)程中的有效講解和指導(dǎo)，存在無(wú)故中止學(xué)練解決非共性的問(wèn)題；個(gè)別課堂組織程序零亂，頻繁集合分散，嚴(yán)重影響課的質(zhì)量。新型學(xué)習(xí)方式一時(shí)難以全面得到體現(xiàn)，學(xué)練設(shè)計(jì)存在不合情理的跡象；另外，體育教師專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力問(wèn)題，學(xué)習(xí)水平分化問(wèn)題，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)原理科學(xué)施教的問(wèn)題仍未得到解決。

（二）教學(xué)建議

1.關(guān)注單元構(gòu)建。期待今后展示課選手應(yīng)提交整份單元教學(xué)設(shè)計(jì)而不是一節(jié)課的教案。高中模塊教學(xué)決定了展示課所處的位置以及本課與前后單元或課時(shí)間的關(guān)系，置身于課時(shí)教案層面看課，只能讓觀摩者有課時(shí)的“點(diǎn)”的感受，而缺乏立足于單元高度的類(lèi)的視野，則嚴(yán)重影響認(rèn)識(shí)事物的深度與廣度。

2.關(guān)注整體設(shè)計(jì)。把體育課45分鐘設(shè)計(jì)成學(xué)練活動(dòng)的整體，學(xué)生走進(jìn)課堂即進(jìn)入學(xué)習(xí)，整體設(shè)計(jì)讓“準(zhǔn)備活動(dòng)”隱身并賦予準(zhǔn)備活動(dòng)學(xué)習(xí)化的功能轉(zhuǎn)換，消除準(zhǔn)備活動(dòng)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，既要考慮促進(jìn)技能正遷移的手段設(shè)計(jì)，又要考慮循序漸進(jìn)的教學(xué)原理，最后還要關(guān)注學(xué)生快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。把體育學(xué)習(xí)的各種要素通盤(pán)考慮、整體排布、藝術(shù)呈現(xiàn)，讓體育學(xué)習(xí)過(guò)程清晰、課堂靈動(dòng)和功能強(qiáng)勁，使之成為我們的永恒追求。

3.關(guān)注學(xué)科原理。用體育專(zhuān)業(yè)的原則和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為體育教師的本領(lǐng)，比如，運(yùn)用因材施教原則做到區(qū)別對(duì)待時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活。如定點(diǎn)跳遠(yuǎn)、武術(shù)及廣播操等套路，可以用共同標(biāo)準(zhǔn)和要求達(dá)成共同發(fā)展的目標(biāo)，就是“用共同發(fā)展消弭差異”是區(qū)別對(duì)待的另類(lèi)理解；針對(duì)彎道跑課所有練習(xí)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象，潘紹偉教授建議“轉(zhuǎn)換思路、創(chuàng)設(shè)另外的情境”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成力所能及的次數(shù)。可見(jiàn)，手段、方式的點(diǎn)滴改變將引發(fā)操作的質(zhì)變，只有變化才能創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我挑戰(zhàn)。

（三）展望

盡管本次展示活動(dòng)高中體育課展示了常態(tài)、呈現(xiàn)了精彩，但還是能夠合乎情理地發(fā)現(xiàn)課改十多年以來(lái)課堂設(shè)計(jì)與操作的某些變化并推斷未來(lái)一二十年間的一些趨勢(shì)。這是由于體育課程教學(xué)的歷史與現(xiàn)實(shí)所具備的特質(zhì)與慣性，決定了它的發(fā)展必然性。現(xiàn)在、未來(lái)多年體育教學(xué)設(shè)計(jì)并不會(huì)有本質(zhì)差異，但可以基于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)探索并預(yù)測(cè)其未來(lái)。

1.教學(xué)內(nèi)容選擇具有時(shí)代性。新興體育項(xiàng)目會(huì)漸進(jìn)地進(jìn)入體育課堂成為學(xué)生選擇、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本次全國(guó)展示活動(dòng)的器材展的簡(jiǎn)易棒球進(jìn)入了人們的視野，相信有更多學(xué)校會(huì)逐步接納它。

2.設(shè)計(jì)形式趨向至簡(jiǎn)與創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)要求既簡(jiǎn)單實(shí)用又具備創(chuàng)新特質(zhì)，彰顯內(nèi)容品質(zhì)。如，設(shè)計(jì)軟件的出現(xiàn)使得設(shè)計(jì)形式和藝術(shù)效果得到提升。教案設(shè)計(jì)要素將會(huì)有大幅度增減和格式轉(zhuǎn)變，趨于1張A4紙頁(yè)面的“至簡(jiǎn)設(shè)計(jì)”將會(huì)受到更多教師的青睞。

3.教案設(shè)計(jì)模塊化集成設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代電腦科技的介入體育教學(xué)設(shè)計(jì)后，體育教師只要在“教案設(shè)計(jì)要素庫(kù)”中選擇相關(guān)的要素模塊字段，并在相應(yīng)字段內(nèi)填入相關(guān)設(shè)計(jì)思路的文字，電腦將會(huì)自動(dòng)地將教學(xué)設(shè)計(jì)生成自己所需要的精美教案。

4.更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的可控性?？刹僮鞯哪繕?biāo)內(nèi)容模塊、重點(diǎn)難點(diǎn)模塊、教學(xué)過(guò)程模塊、評(píng)價(jià)與反思模塊等，人們會(huì)將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于技體能的交叉融合、專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)、運(yùn)動(dòng)教育等層面，當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是課前的整體“前預(yù)設(shè)”，人們更看重高于設(shè)計(jì)后的操作成效和質(zhì)量期許，即學(xué)科地位、功能、價(jià)值的達(dá)成方面會(huì)出現(xiàn)可觀測(cè)的成效。

5.教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)化與展示數(shù)字化。未來(lái)的高中體育教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)化的要求會(huì)變得更高，體育教師展示自己常態(tài)、實(shí)用的教學(xué)成果將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件和制度，設(shè)計(jì)的高科技含量的展示課，將會(huì)以數(shù)字化方式進(jìn)入更多數(shù)字終端快捷傳遞到體育教師面前。