例析體育教學轉化“膽怯學生”的方法

一、放大優(yōu)點，增強學生信心

案例：在蹲踞式起跑練習中，教師請小君同學（小胖墩）示范起跑，同學們馬上喝起倒彩來。教師見此情景，大聲鼓勵小君“你能行”。小君示范，也正如同學們預期的那樣，起跑動作遲緩。但是，教師抓住了“蹬地有力”這一優(yōu)點，對其進行表揚：“這節(jié)課的練習重點是蹬地有力，反應迅速，這位同學目標達成度高，他的瞬間蹬地力度與速度做得非常到位，如果每名學生都能這樣，那就掌握了蹲踞式起跑動作的精髓?！甭犕杲處煹狞c評，同學們頓時對小君同學肅然起敬。

剖析：上述案例中，教師善于發(fā)現(xiàn)小君同學身上的閃光點，甚至不惜用放大鏡放大其優(yōu)點，夸張地給予表揚與肯定，增強其自信心，同時從側面引導全班學生善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和學習美。

二、誘導訓練，逐步增強素質

案例：在蹲踞式跳遠練習中，小麗同學總是逃避跳遠練習。教師看在眼里急在心里，趕緊找其談話，原來她擔心自己“細胳膊細腿”，不能跳到“沙坑”，所以不敢試跳。教師針對她這一類特殊學生，將她們分成一組，并將“起跳線”限制取消，讓她們自定義起跳或者隨意起跳，但將“按蹲踞式跳遠的動作”作為她們練習的唯一要求。限制取消后，解決了她們的后顧之憂，使她們更快地掌握動作。

剖析：在上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)學生因擔心自己的身體無法完成動作而放棄練習時，教師果斷地去掉限制，消除學生的顧慮，練習就變得積極主動了。由此可見，作為教師，要耐心、細致地對待這類學生，了解其膽怯的真正原因，適當降低技術動作的要求，如，降低跳高高度，取消跳遠“起跳線”限制等，讓學生在不斷嘗試中感受到成功與喜悅。當然，教師也要充分考慮學生的個性差異，制訂出不同的學習目標。

三、有意提拔，給予足夠信任

案例：小欣同學是中途插班就讀的外來務工人員的子女，她膽小柔弱，不會講普通話，與其他同學相比，顯得格格不入。在課堂上，每當與教師的目光交匯時，她總會自卑地低下頭，回答問題時聲音也很小。但是教師沒有放棄她，而是利用一切機會與平臺，展示她的優(yōu)勢。如，在練習接力跑動作時，讓她作小組長；在跳繩比賽時讓她作“發(fā)令員”；在練習徒手操時，讓她作領操員；收發(fā)器材時，讓她作登記員……漸漸地，同學們愿意跟她學說方言，也愿意與她一起愉快地學習和玩耍了。

剖析：在上述案例中，教師有意安排小欣擔任教師的小助手，給予她展示才能的舞臺，讓她與同學們有更多的交流機會，逐漸使她變得活潑開朗起來。由此可見，作為教師，應給予膽怯學生足夠的信任與尊重，根據(jù)這些學生的個性特長，有意安排他們擔任體育小能手，協(xié)助教師管理課堂紀律，增強他們參與活動的“底氣”，就能使他們的付出得到大家的認可與尊重，從而，促使他們更加自信。當然，在委以“重任”之初，教師要時刻關注他們的表現(xiàn)，必要時及時給予保護與幫助，以防不能勝任，使他們陷入“尷尬之地”。

—孫東軍（江蘇省南通市東方中學，226010）整理