鄒斌 郭小金

摘要：如何將學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)以滿足社會(huì)的需要，是高校創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的熱點(diǎn)課題，《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程讓學(xué)生既能夠做到專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)以致用，又能夠使創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，我們?cè)趯I(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合方面進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0278-02

2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，要求在國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)設(shè)了以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)性核心課程，這不僅為普通本科高校推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育提供了教學(xué)指引，也為學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果方面發(fā)揮了積極作用。

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，要求創(chuàng)業(yè)者除了掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的基本理論以外，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)、專業(yè)技能等綜合要素的協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展。專業(yè)教育不能“紙上談兵”，創(chuàng)業(yè)教育不能是“空中樓閣”，如何力促創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合？提高專業(yè)教育的實(shí)踐性？讓創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育能夠“接地氣”互為所用，學(xué)界就此論題開(kāi)展了許多相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐與理論探討。

結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的特點(diǎn)，在專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課《財(cái)務(wù)管理》和創(chuàng)業(yè)教育《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)上，適時(shí)向財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程，則可以將財(cái)務(wù)管理教學(xué)的專業(yè)性與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教育的針對(duì)性與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，不啻為一次有益的嘗試。

一、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)體系與教學(xué)目標(biāo)

在制定《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)體系的時(shí)候，我們充分考慮了財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容要求與創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，力求將《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)內(nèi)容能夠與創(chuàng)業(yè)中的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)需求結(jié)合起來(lái)，最后我們將《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)體系分為三篇，即創(chuàng)業(yè)篇、財(cái)務(wù)篇和管理篇。各篇均圍繞“財(cái)務(wù)”的主題，將創(chuàng)業(yè)中所需的財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)融入到各篇的主題中去，最終將《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)教學(xué)章節(jié)：

1.創(chuàng)業(yè)篇：（1）導(dǎo)論;（2）創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ);（3）創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)準(zhǔn)備;

2.財(cái)務(wù)篇：（4）創(chuàng)業(yè)融資決策;（5）創(chuàng)業(yè)投資決策;

3.管理篇：（6）創(chuàng)業(yè)企業(yè)的內(nèi)部財(cái)務(wù)控制;（7）創(chuàng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)評(píng)價(jià);（8）創(chuàng)業(yè)企業(yè)人力資源與薪酬管理。

以上《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》的課程教學(xué)體系體現(xiàn)為“一體兩翼”，即以“財(cái)務(wù)”為主體，以“創(chuàng)業(yè)”和“管理”為翼。該課程將創(chuàng)業(yè)學(xué)和管理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)圍繞“財(cái)務(wù)”這一主體展開(kāi)，將教學(xué)內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)篇、財(cái)務(wù)篇和管理篇三個(gè)部分。其中，“創(chuàng)業(yè)篇”著眼于講述創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)的關(guān)系，為學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)所必需的財(cái)務(wù)知識(shí)打下基礎(chǔ);“財(cái)務(wù)篇”從財(cái)務(wù)的兩大基本功能融資和投資的角度出發(fā)，分析和介紹創(chuàng)業(yè)中財(cái)務(wù)實(shí)踐的具體應(yīng)用等實(shí)務(wù)問(wèn)題;“管理篇”則是圍繞管理的相關(guān)學(xué)科對(duì)財(cái)務(wù)管理、人力資源薪酬激勵(lì)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制等專題化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展?！耙惑w兩翼”的教學(xué)框架體現(xiàn)了以財(cái)務(wù)為主體，創(chuàng)業(yè)和管理相互補(bǔ)充的教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)是該課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，管理是方法的應(yīng)用，而財(cái)務(wù)則是工具，這三個(gè)部分緊密相連。

創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)的工具，掌握管理的方法解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，使財(cái)務(wù)的實(shí)踐性要求能夠在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中得到體現(xiàn)。

二、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》的課程教學(xué)特點(diǎn)

課程的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)模式兩個(gè)方面：

1.教師的教學(xué)方法?！秳?chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)方法體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，即教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)以“學(xué)”為主，學(xué)是指學(xué)生為主，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生能夠在老師劃定的范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓老師在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，讓老師在課堂上能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，能夠做到課堂指導(dǎo)的針對(duì)性。

課程教學(xué)方法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）啟發(fā)式：理論課以案例開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論的基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。（2）探究式：在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，布置小作業(yè)、大作業(yè)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，就某一問(wèn)題進(jìn)行深入討論“分析問(wèn)題”。（3）實(shí)踐性：小組進(jìn)行資料搜集，討論分析，進(jìn)行PPT展示，回答師生提問(wèn)來(lái)“解決問(wèn)題”。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)模式主要采取教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的方式進(jìn)行，高校教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象還是較為普遍的，不僅教師教學(xué)模式單一，學(xué)生也是灌輸式被動(dòng)型接受教師的課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)?！秳?chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程的學(xué)生學(xué)習(xí)模式全程體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)與課程成績(jī)的量化評(píng)定進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠從一分付出一分收獲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得課堂氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上學(xué)生討論積極，與教師的互動(dòng)更多，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）自主式：課堂上學(xué)生可以圍繞課堂的主題，不設(shè)邊界地進(jìn)行相關(guān)資料的搜索與學(xué)習(xí)以期“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。（2）合作式：學(xué)生在課堂討論時(shí)要求與組員分享思路，觀點(diǎn)碰撞，共同“分析問(wèn)題”。（3）參與型：大作業(yè)和小作業(yè)通過(guò)組長(zhǎng)組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的方式相互評(píng)分，避免實(shí)踐教學(xué)小組討論中常見(jiàn)的“搭便車(chē)”現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與來(lái)“解決問(wèn)題”。

三、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法

傳統(tǒng)專業(yè)課程卷面考試的結(jié)果更多反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，但對(duì)實(shí)踐性要求更加側(cè)重的創(chuàng)業(yè)教育而言，傳統(tǒng)專業(yè)課程的卷面考試則不適用。因此，為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程不采用卷面考試，而是將課程成績(jī)的評(píng)定，貫穿于授課的全過(guò)程，定位為過(guò)程控制課程。

所謂的過(guò)程控制，是指在授課的各環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生參與過(guò)程控制活動(dòng)的表現(xiàn)，分項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，期末綜合加權(quán)評(píng)定的方式。

《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占20%）和過(guò)程控制成績(jī)（占80%）組成。其中，平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤（10分），課堂表現(xiàn)答問(wèn)（10分）;過(guò)程考核成績(jī)包括期中成績(jī)（小作業(yè)40分），期末成績(jī)（大作業(yè)40分）。

過(guò)程考核的具體方式如下：

1.確定小作業(yè)和大作業(yè)的選題范圍與完成方式。（1）小作業(yè)布置的選題主要圍繞“創(chuàng)業(yè)篇”展開(kāi)，以創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)回顧為主題，參考選題包括：會(huì)計(jì)科目及崗位設(shè)計(jì);創(chuàng)業(yè)初期財(cái)務(wù)準(zhǔn)備（財(cái)務(wù)崗位、財(cái)務(wù)制度）;財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源與防范;企業(yè)融資的渠道（籌資管理）;投資管理（對(duì)外投資）;盈利模式比較分析;無(wú)形資產(chǎn)的投資與管理;人力資源管理（財(cái)務(wù)人員管理）;籌資風(fēng)險(xiǎn)管理;現(xiàn)金流管理（流動(dòng)資金管理）;財(cái)務(wù)內(nèi)部控制;成本控制等等。（2）大作業(yè)的選題主要圍繞“財(cái)務(wù)篇”和“管理篇”展開(kāi)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)包括初創(chuàng)企業(yè)和二次創(chuàng)業(yè)的企業(yè)為研究對(duì)象，參考選題如：從（融資，投資，商業(yè)理念，經(jīng)營(yíng)模式，股權(quán)結(jié)構(gòu)等等）的視角看（馬云與阿里巴巴/順豐/趕集網(wǎng)/小米等創(chuàng)業(yè)企業(yè)）的創(chuàng)業(yè)之路”，要求學(xué)生從財(cái)務(wù)的視角出發(fā)結(jié)合案例企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析，重點(diǎn)分析案例企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的財(cái)務(wù)決策與管理經(jīng)驗(yàn)的借鑒等。（3）小作業(yè)與大作業(yè)都以小組為單位完成。每個(gè)小組成員4人，最多不超過(guò)6人，以避免小組作業(yè)中常見(jiàn)的“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。確定小組長(zhǎng)一名，由小組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)與分配組員的作業(yè)任務(wù)，要求小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的分配要具體要明確，組員間的工作量相當(dāng)。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)度的協(xié)調(diào)、信息的溝通、小作業(yè)與大作業(yè)論文的統(tǒng)籌撰寫(xiě)任務(wù)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.小作業(yè)和大作業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)定。《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》的課程成績(jī)?cè)u(píng)定是過(guò)程控制，成績(jī)的評(píng)定主要以大小作業(yè)的完成情況為主。作業(yè)完成情況包括作業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定和課堂匯報(bào)成績(jī)的評(píng)定進(jìn)行。（1）作業(yè)論文分?jǐn)?shù)的評(píng)定。小作業(yè)和大作業(yè)論文的分?jǐn)?shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括選題（10分）、論點(diǎn)（15分）、論據(jù)（30分）、結(jié)論（15分）、寫(xiě)作（30分）五個(gè)維度，分別由小組組長(zhǎng)依據(jù)組員的貢獻(xiàn)度和教師依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分，最后按照1∶1的權(quán)重計(jì)入大小作業(yè)的總評(píng)成績(jī)。（2）課堂匯報(bào)的成績(jī)?cè)u(píng)定。小作業(yè)與大作業(yè)完成后，由各小組通過(guò)PPT展示作業(yè)的方式，對(duì)大小作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行課堂匯報(bào)，通過(guò)課堂答問(wèn)的方式與師生進(jìn)行互動(dòng)，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。課堂匯報(bào)小組以外的其他同學(xué)和老師對(duì)該小組的課堂匯報(bào)進(jìn)行打分，最后以1∶1的權(quán)重計(jì)入課堂匯報(bào)的總評(píng)成績(jī)。《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》的課程將平時(shí)成績(jī)、作業(yè)論文成績(jī)和課堂匯報(bào)成績(jī)按照2∶4∶4的權(quán)重計(jì)入最終的總評(píng)成績(jī)。

四、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)效果與展望

通過(guò)構(gòu)建“一體兩翼”的教學(xué)體系和小組組長(zhǎng)、學(xué)生、教師“三位一體”的評(píng)分體系，以體現(xiàn)《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程過(guò)程控制的實(shí)踐性和可操作性。課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，受到財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的普遍好評(píng)，課程內(nèi)容的設(shè)置、授課方式都體現(xiàn)了學(xué)生參與，學(xué)生能夠?qū)⒇?cái)務(wù)管理的課程與創(chuàng)業(yè)教育中相關(guān)的財(cái)務(wù)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了課程設(shè)置的預(yù)期效果。

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境日新月異，創(chuàng)業(yè)教育已是大勢(shì)所趨，無(wú)論是何種專業(yè)學(xué)生的教育和培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)的需要，創(chuàng)業(yè)教育亦如此?！秳?chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程的開(kāi)設(shè)在探索專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合路徑方面進(jìn)行了有益的嘗試，希望能夠起到拋磚引玉的作用，尤其是在經(jīng)管類(lèi)專業(yè)中，能夠看到更多的創(chuàng)業(yè)課程能夠與基礎(chǔ)的專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)務(wù)性、針對(duì)性和有效性。

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