孔維軍　閻嘉琪　王曉霞　李桂云

【摘 要】混合式學習整合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學模式的整體優(yōu)勢，本文結合高職數(shù)控編程課程教學的特點，將混合式學習應用到數(shù)控編程教學中，改革教學設計、進行具體的教學實施，實踐證明有利于培養(yǎng)學生終身學習習慣，提升自主學習能力，有效提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】混合式學習；高職；數(shù)控編程；教學設計

0 引言

數(shù)控編程是機械類專業(yè)學生必修的職業(yè)技能核心課程， 主要培養(yǎng)學生掌握數(shù)控加工相關的加工工藝制定、加工程序編寫、數(shù)控機床操作等專業(yè)技術能力，同時培養(yǎng)學生具有良好的學習工作方法能力和較強的職業(yè)發(fā)展社會能力，使其成為技術技能人才。

隨著信息化技術在教育教學中的廣泛應用，學習者既希望能得到豐富的學習資源、個性化的學習方式，又希望能得到同組同學的支持、教師的直接指導?；旌鲜綄W習整合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學模式的整體優(yōu)勢，將面對面學習與在線學習相融合，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性，成為教育信息化發(fā)展的新趨勢。

1 數(shù)控編程混合式學習環(huán)境分析

數(shù)控編程教學團隊經(jīng)過多年的積累，課程有著豐富的學習資源，學院為促進信息化教學，引進了專門為教學服務的網(wǎng)絡教學綜合平臺，同時具備了規(guī)?；木W(wǎng)絡教室、多媒體的教學環(huán)境等都為發(fā)揮教師教的“主導”，增強學生學的“主體”，開展混合教學提供了硬件基礎。

2 數(shù)控編程混合式學習模式教學設計

2.1 課程教學目標

數(shù)控編程課程培養(yǎng)學生掌握數(shù)控編程與加工的相關知識和技能，按照企業(yè)的操作規(guī)范和流程獨立完成零件的加工任務，在任務完成過程中樹立正確的價值觀、堅忍不拔和吃苦耐勞的工作精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德規(guī)范。該課程主要面向數(shù)控機床操作工、數(shù)控加工程序員、數(shù)控加工工藝員、數(shù)控設備維修工等職業(yè)崗位，以數(shù)控機床操作工職業(yè)資格標準為依據(jù)，培養(yǎng)高技能人才。

（1）職業(yè)技能目標：能夠合理制定的零件加工工藝方案、編寫典型零件數(shù)控加工程序、正確操作數(shù)控機床，具有獨立完成零件加工的能力。

（2）知識能力目標：學習數(shù)控機床常用指令代碼、零件的數(shù)控編程方法、具備數(shù)控機床結構知識、數(shù)控車床加工的知識。

（3）職業(yè)素質(zhì)目標：具有團隊協(xié)作精神，按工作流程、安全操作的要求開展工作，能分析并解決工作中出現(xiàn)的問題，有良好的職業(yè)道德，善于總結，不斷探索實踐，能自主學習新知識、將新技術應用到工作中。

2.2 學習者特征分析

高職數(shù)控編程課程一般開設在二年級，學生已學習“機械制造技術”、“機械制圖與CAD”、“數(shù)控機床結構”等課程，掌握了一定的專業(yè)基礎知識，對專業(yè)有一定的認識，有一定的職業(yè)目標，由于長期的學習習慣問題，自主學習能力較差，但他們?nèi)菀讓π屡d事物感興趣，尤其是現(xiàn)代信息技術。

2.3 混合式學習教學過程設計

對數(shù)控編程課程進行混合式教學過程設計，是為滿足不同層次學生的個性化學習需求，讓學生在學習知識和技能的過程中，相互合作，溝通交流，建立自主學習的習慣，提高終身學習能力。

教師建設數(shù)控編程網(wǎng)絡課程，對教學內(nèi)容進行碎片化地調(diào)整，更適合于學生對知識、技能的學習，將如視頻、動畫、PPT等豐富的教學資源上傳網(wǎng)站，方便學生在課下進行自主學習，學生在學習過程中遇到的困難、出現(xiàn)的問題，通過在線提問、數(shù)控論壇、微信等方式，展開討論，教師及時進行在線答疑，并在課堂上對出現(xiàn)的疑難進行統(tǒng)一解答，做到傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課程有機結合，增進師生間的溝通交流。

數(shù)控編程混合式教學過程包括了課程導入、任務分析、任務實施、考核評價部分，如圖1所示。

圖1 數(shù)控編程混合式教學過程設計

3 數(shù)控編程混合式學習教學實施

“墊圈沖壓凸模的編程與加工”是數(shù)控編程課程的一個具體的教學項目，如圖2所示，通過該教學項目，學生能夠完成零件的工藝制定、程序編制和加工，學會刀具補償指令、子程序指令和孔加工編程指令。本文以此項目為例，展開混合式學習教學模式，主要包括課程導入、任務分析、任務實施和考核評價四個階段。

圖2 墊圈沖壓凸模實體圖

3.1 課程導入

課程導入是教師面對面向?qū)W生下達學習任務，通過觀看平面銑削、孔加工的視頻，展示加工過程，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主在數(shù)控編程網(wǎng)絡課程上，進行加工技巧的學習，鼓勵學生上傳優(yōu)秀的加工案例，精品資源，同大家分享，并開始思考墊圈沖壓凸模的加工方案，為小組匯報做準備。

3.2 任務分析

根據(jù)墊圈沖壓凸模的零件圖，零件圖上有高度不同的圓形凸臺和方形凸臺，其上表面和側(cè)表面需要加工，此外還要進行孔加工。在學生對加工方法有一定的了解之后，小組協(xié)同，進行該任務加工方案的制定。根據(jù)每個小組的分析結果，小組進行第一次匯報，全班進行交流評價。教師通過聽取匯報提出修改意見及下一步的任務要求，并提出在任務實施中將出現(xiàn)的難點：

（1）任務加工中，需要用到多把刀具，如何保證刀具在加工中保證位置的準確；

（2）對于面的銑削，如何實現(xiàn)高效率；

（3）孔的加工經(jīng)過點孔、鉆孔，如何完成程序的編寫。

引導學生思考解決問題，教師適時對刀具補償指令、孔加工指令、子程序編程指令進行講解。

3.3 任務實施

任務實施包括了加工路線的確定、加工工藝方案的制定、刀具的選用、加工工序的安排、程序編制和模擬仿真等過程。

學生在進行了圖樣分析之后，根據(jù)現(xiàn)有的加工工藝裝備，小組討論設計加工工藝方案，課堂評比，選出最佳加工方案；要求同學安排具體的加工路線，確定加工所選用的刀具、切削用量，填寫完成加工工序表；學生根據(jù)已學知識，獨立完成程序的編寫，運用數(shù)控加工仿真軟件驗證程序，進行零件的仿真加工。

在程序的驗證過程中，學生會出現(xiàn)機床不在斷點、刀具無法正常切削、切削輪廓不正確等情況，教師及時引導，幫助其解決出現(xiàn)的問題，對問題集中的情況進行統(tǒng)一重點講解，同組同學相互幫助，進行程序的驗證與調(diào)試，完成仿真加工。教師對仿真加工中出現(xiàn)的問題和仿真加工的結果進行講評，加深學習，提高同學對知識技能的掌握。

3.4 考核評價

混合式教學考核評價包括了學習成果、學習能力和學習態(tài)度的考核評價。每一個學習任務結束后，教師通過布置網(wǎng)絡課堂在線作業(yè)，對學生掌握的知識點和技能點進行考核，學生將自己的編程仿真結果上傳網(wǎng)絡課程網(wǎng)站，通過師生投票，選出最佳作業(yè)，對最佳作業(yè)進行加分考核，另外通過對學生參與網(wǎng)絡學習的活動情況進行考核?！皦|圈沖壓凸模的編程與加工”考核評價如表1所示。

表1 墊圈沖壓凸模的編程與加工考核評價表

4 結語

通過在數(shù)控編程教學中運用混合式學習的教學方式，充分發(fā)揮了教師在課堂教學和網(wǎng)絡教學中的主導作用，激勵了學生的學習興趣，讓學生自主地選擇更適合自己的學習方式，有利于培養(yǎng)學生終身學習習慣，也對教學改革提供了一種新的發(fā)展思路。

【參考文獻】

[1]錢宇華，等.基于混合式學習的教學設計與學習評價體系構建[J].中國大學教學，2012，12：60-62.

[2]黃榮懷，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教學研究，2009，1：9-14.

[責任編輯：楊玉潔]