張敏華

【摘 要】“慕課”近幾年發(fā)展迅速，如風(fēng)暴般席卷全球。到底什么是“慕課”？它的魅力何在？對我國的教育又有何影響？這些是學(xué)者們不停在研究的話題。筆者把近幾年學(xué)者們對“慕課”的研究方向進行了梳理和反思，以便增強讀者對于“慕課”的一個全面認識，正視“慕課”對中國教育的利與弊。

【關(guān)鍵詞】慕課;慕課熱;基礎(chǔ)教育;高等教育

MOOCs模式的興起并非偶然，它與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步、滯后的傳統(tǒng)教育模式、高等教育成本的大幅攀升、未來職業(yè)教育的需要等因素息息相關(guān)。它是開放教育資源運動發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗。

一、“慕課”對高等教育的影響及對策

1.“慕課”對高等教育的影響

張鷙遠認為慕課提供了實現(xiàn)高等教育國際化和大眾化重要途徑;慕課對大學(xué)生存和發(fā)展提出了極大挑戰(zhàn);慕課對于高校課堂教學(xué)范式提出更高的要求;慕課使終身教育和個性化教育成為可能。桑新民從三個方面具體解讀、探究、展望其對大學(xué)發(fā)展變革的影響和價值。一是，網(wǎng)絡(luò)新時空中“大學(xué)堂”的誕生及其對大學(xué)課堂的沖擊;二是，教育如何面對“大數(shù)據(jù)”的挑戰(zhàn);三是，“慕課”引發(fā)的大變革與大論辯。吳萬偉認為慕課之所以令人害怕和抗拒，其原因恰恰就在于其革命性的影響。他從人際關(guān)系、大學(xué)和潛在社會后果三個方面論述慕課的顛覆性影響。筆者認為，慕課的出現(xiàn)雖然引發(fā)了許多不利的現(xiàn)象，但它引導(dǎo)教育的發(fā)展進程的貢獻是不可磨滅的，高等教育在它的促導(dǎo)下一定能夠發(fā)展的更加完善。

2.面對“慕課”大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

慕課給我國大學(xué)帶來挑戰(zhàn)之一是：將促進教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。挑戰(zhàn)之二是：教育成本和教育質(zhì)量統(tǒng)一問題。挑戰(zhàn)之三是：將倒逼中國高校去行政化步伐。高校行政化的痼疾很大程度上扼殺了其生機和活力，但慕課平臺旺盛的生命力，正在悄然觸動高校管理行政化的敏感神經(jīng)，慕課模式將重構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的二者新型關(guān)系。

3.面對“慕課”對我國高等教育挑戰(zhàn)應(yīng)對策略

第一，對慕課不足應(yīng)有正確和全面的認識。慕課的重要性毋庸置疑，但不應(yīng)過分夸大慕課作用，要清楚認識慕課本身存在的“短板”。第二，大學(xué)應(yīng)加強國際的交流與合作，搭建自己的慕課共享平臺。慕課西風(fēng)已勁吹本土，中西慕課交匯和碰撞在所難免。我們應(yīng)該取長補短、借力使力，孕育自己適合本土化學(xué)習(xí)的在線教育慕課“升級版”或“創(chuàng)新版”。第三，以慕課發(fā)展契機進行高教改革實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到來，但當(dāng)前它還處于“摸著石頭過河”的探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學(xué)方式的改革提供了千載難逢的機遇。慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法或許是均衡城鄉(xiāng)和東西部教育資源的差距的一劑良藥。

二、“慕課熱”的冷思考

1.如何認識“慕課熱”

首先，慕課自身的顯著特點是導(dǎo)致“慕課熱”出現(xiàn)的內(nèi)部因素。其次，其它力量的推動是導(dǎo)致“慕課熱”出現(xiàn)的外部因素。面對“慕課熱”，任何負責(zé)任的教育工作者都不可能無動于衷，都應(yīng)該深入思考其帶給我們的影響，全面、客觀、辯證的認識其作用，既看到慕課的積極作用，也不可過分夸大、一味跟風(fēng)。

第一充分認識慕課的積極作用。首先慕課能有效促進教育公平;其次慕課聚集了優(yōu)質(zhì)的教育資源， 多為名校名師打造，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的影響力傳播;然后慕課能顯著提高教育質(zhì)量和效率。研究表明，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課通常按此時長編排視頻，并可反復(fù)觀看，也有各種隨堂測試、課后考試和及時反饋，方便學(xué)習(xí)者利用“碎片”時間進行高效學(xué)習(xí)。另外，慕課基于大數(shù)據(jù)的分析。可以全面跟蹤和掌握學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進行有針對性地教學(xué)，因材施教！提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二不應(yīng)過分夸大慕課的作用。首先在線課程不等于在線教育，嚴格的在線教育一般有著很高的完成率和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量保障。慕課意為“在線課程”，與“在線教育”有著很大區(qū)別，它只是在線教育的一種形式，彼此之間不能劃等號。其次短期狂熱不等于符合潮流。任何一種技術(shù)都要遵循一定的發(fā)展路徑和曲線，大致經(jīng)歷初期、發(fā)展期、成熟期、衰退期、替代期，而且有些技術(shù)生命周期很短，瞬間就被新技術(shù)取代了。

2.如何應(yīng)對“慕課熱”

第一理性對待慕課，開展跟蹤研究，慕課是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，對此我們應(yīng)理性對待;第二正確認識慕課，加強基礎(chǔ)建設(shè)。慕課作為信息技術(shù)應(yīng)用于教育的最新發(fā)展形式，凸顯了網(wǎng)絡(luò)的力量。我們首先要加強教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其次要加強教育信息技術(shù)人才隊伍建設(shè)。然后要加強教育信息技術(shù)平臺載體建設(shè);第三積極利用慕課，推動教學(xué)改革，慕課給我們帶來了新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗，應(yīng)充分利用，推動教育教學(xué)改革;第四充分發(fā)展慕課，滿足社會需求。首先要大力發(fā)展中文慕課。其次是要充分發(fā)揮開放大學(xué)的作用。

三、結(jié)束語

這場教育領(lǐng)域的大變革，正在引發(fā)一場世界范圍的思想碰撞與觀念變革。21世紀(jì)人類文明進程的大學(xué)思想文化精神，這應(yīng)該成為中國大學(xué)校長、教授、學(xué)生，中國各級決策者、領(lǐng)導(dǎo)者和廣大公眾，在“慕課”潮流沖擊下被喚醒的文化自覺與時代使命。

【參考文獻】

[1]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014（2）

[2]桑新民.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，理論視野，2014（3）

[3]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）

[4]杜楊.談話·關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課“慕課”對高校體制五挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-08-21