吳冬琦

【摘 ?要】為提高高職專業(yè)英語課堂學生的自主學習能力，動態(tài)評價學生英語學習過程，強化學生的學習動機，本文調(diào)查研究了檔案袋在英語課堂中實施的必要性和實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法，進而提升高職專業(yè)英語課堂的學習效果。

【關鍵詞】高職英語;自主學習;教學評價;檔案袋

一、引言

20世紀80年代伊始，“自主學習”這個心理學領域的概念被Henry Holec引入到外語教學領域，得到國內(nèi)外外語教學專家普遍的關注。如何更好地在課堂中體現(xiàn)學生的自主性一直是教學改革的核心。它要求學生“在學習過程中對自己的學習行為負責”。自主學習中的“監(jiān)控理論”也是備受關注的一個概念。在學習中的監(jiān)控，是對自身學習活動進行準備、規(guī)劃、檢驗、評價、反思、控制和調(diào)整，以更好地提高學習效率。

系列研究表明，高職英語課堂存在一些普遍的問題。首先，學生還未從中學的應試教育體制的“考為重”思想中解脫出來，大多數(shù)情況下，英語學習是為了應付考試，對老師的依賴性比較強。其次，部分教師對于職業(yè)教育理念把握不足，導致教學定位發(fā)生了偏差，英語教學中各個要素，比如教學方法、過程和評價會忽略學生自主能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)學生在高職英語課堂中的主體性和創(chuàng)造性。再者，高職學生自主學習行為表現(xiàn)和認知策略較為欠缺。因此，如何提高高職英語課堂中學生的自主性是一個亟待解決的問題。

作為非靜態(tài)的評價，檔案袋是一種具有獨特優(yōu)勢的形成性評價工具，曾有學者建議將其作為培養(yǎng)學生學習自主性的工具（Gardener and Miller）。它關注學習者完整的學習過程，反映學生的優(yōu)勢和不足，促使學習者更好地提高自我監(jiān)控、反思的意識。讓學生關注自身學習中點滴的同時，建立學生自信、提高學生興趣。與此同時，教育者可依據(jù)檔案袋里面不同模塊的信息，調(diào)整自己的教學策略，提升教學效果，促進學習者的發(fā)展。但因其任務設計和模塊設置缺乏統(tǒng)一的標準，檔案袋評價在教學中的實施一直備受爭議。

大學英語課堂是使用檔案袋評價的一個重要場所，檔案袋的實施可大大提高學生英語課堂中學習的主動性。劉曉毅認為，半結(jié)構(gòu)型的綜合檔案袋適用于高職英語教學。此類型檔案袋具體包括自主學習模塊、認知模塊、成就模塊和反思模塊。自主學習模塊包含學生的學習目標、計劃、策略等，可促使學生對自身學習過程有個清晰的認知，從而主動為自己的學習負責。認知模塊包含通用英語和行業(yè)英語所涉及的基礎英語知識和聽說讀寫譯技能。成就模塊包含學生學習過程中不同階段的成果資料。反思模塊包含學習者對授課過程和其自身學習過程的反思記錄。認知檔案袋的實施含五個步驟，分別是：（1）需求分析 （2）引入檔案袋概念（3）檔案袋會議（4）展示介紹（5）反饋與評價。

二、調(diào)查研究

此次研究的調(diào)查問卷選取某高職《烹飪工藝與營養(yǎng)》專業(yè)的學生為研究對象，共36人，33人提交問卷，其中6人未參加過普通高考。為記錄學生努力、反思、進步的過程，筆者在烹飪專業(yè)英語課程采用了半結(jié)構(gòu)性的綜合檔案袋進行教學評價，并在期中和期末召開了檔案袋會議，讓學生討論檔案袋使用的情況和所取得的成果。此檔案袋包含自主、認知、成就和反思四個模塊的內(nèi)容。另選取了3位《烹飪工藝與營養(yǎng)》專業(yè)的學生進行訪談，該班沒有實施檔案袋教學評價。研究采用半開放式調(diào)查問卷，具體內(nèi)容如下：

在專業(yè)英語學習過程中，你有制定過學習計劃么（包括學習目標、課前預習內(nèi)容、學習策略的運用等）？

如果有，你最初的學習計劃是什么？

通過專業(yè)英語課程，你最想培養(yǎng)的技能是什么？

若你有為這門課程制定學習計劃，請描述課程初期和后期學習計劃的異同

你每個月是否會重新回顧和審查自己學習計

劃的可行性和執(zhí)行情況？

你是否愿意展示自己檔案袋里面的作業(yè)資料？

你覺得檔案袋會議對你的學習有反思作用么、若有，具體體現(xiàn)在什么方面？

你覺得一個學期舉行幾次檔案袋會議比較適合呢？（一個月一次、三個月一次、一個學期兩次）

在檔案袋實施過程中，你覺得有什么需要改進的地方？

訪談問題具體如下：

是否有為專業(yè)英語課程制定學習計劃，若有，執(zhí)行情況怎么樣呢？

可以說一下自己在專業(yè)英語課程中獲得了哪些進步和存在哪些問題？

是否有定期反思自己專業(yè)英語學習過程？

三、調(diào)查結(jié)果分析

從圖2可以了解到，67%的同學所制定的學習計劃是與專業(yè)單詞的記憶背誦相關，不可否認，英語單詞記憶是學生們最頭疼的一件事。僅21%的同學有為口語技能的提升去制定學習計劃。從圖3可以得知，通過烹飪英語課程，學習者最希望獲得的技能是英語口語技能，但只有少數(shù)的同學為口語技能制定學習計劃。計劃與需求的不對等凸顯了學生自主學習的導向定位性不強，制定的學習計劃沒辦法完全滿足自己真實的需求。

圖1

圖2

圖3

從問題對的可以得知，7位學習者認為上課初期和后期的學習計劃沒有太多的變化。而有6位同學認為即使制定了詳細的計劃，會因懈怠，未能好好執(zhí)行學習計劃。圖4顯示，僅有4位同學每個月會重新回顧和審查自己的學習計劃。由此可見，高職學生自主學習能力比較薄弱，教師需在專業(yè)英語課中提供必要的指導和監(jiān)督。具體而言，教師應該結(jié)合每個學習者的強弱項、學習方式和性格特點，將學生的學習計劃專業(yè)化和差異化。

圖4

圖5顯示，88%的學生愿意將自己檔案袋的資料與其他學習者一起共享。學習者認為通過相互借鑒學習，可以取他人之長補自己之短。從問題7發(fā)現(xiàn)，100%的參與調(diào)查者認為檔案袋可以幫助他們反思自身學習過程。7位同學特別強調(diào)，通過共享階段性的課程資料和作品，可借助其他學習者的幫助，找到自己難以發(fā)現(xiàn)的問題。有2位學習者提到，看著過去一個學期的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己在不斷進步，很有成就感。

圖6的數(shù)據(jù)顯示，51%的學習者覺得檔案袋會議在期中和期末各舉行一次比較合適。另有8位學習者認為檔案袋會議的頻率應該短一些，一個月一次較好。

關于檔案袋會議如何改進，有3位學習者提出了他們的看法。有一位學習者希望在會議中延長每個檔案袋的展示時間，讓大家可以充分地學習，而不是走馬觀花。也有一位同學認為，自己較難保管檔案袋的資料，希望教師統(tǒng)一管理。最后一位學習者不希望占用課堂時間開展檔案袋會議，認為教育者在每一模塊內(nèi)容完成后作及時點評即可，這樣使得教學反思的效果更加理想。

圖5

圖6

3位受訪者的回答十分簡短。關于問題1，學習者們普遍表示有制定學習計劃，但談及具體的學習計劃時，他們只是大概地說了要課前預習、課后復習、并沒有一個可以執(zhí)行的具體計劃，也都沒有按學習計劃堅持下來。關于問題2，2位受訪者認為通過專業(yè)英語課程，他們學習了很多與烹飪相關的英語詞匯，覺得最大的問題是口語技能薄弱，但都無法清楚描述自己具體在哪方面取得了進步或存在著問題。1位受訪者認為烹飪英語難度太大，難以理解課程內(nèi)容，收獲較少。最后，3位受訪者對于第3題都給予了否定的答案，認為平時不會主動去反思自身學習情況。

四、反思和建議

1.檔案袋的實施使高職學生有效地自我計劃、監(jiān)控和評估完整的英語學習過程

學習時間對于學生來說是一項重要的資源，有針對性的計劃、使用時間來提高學習效率，是學生們需具備的一種能力。可見，學習計劃在學習中扮演著不可或缺的作用，但較多學生都抱著得過且過的心態(tài)，對于本門課程的學習目標、學習內(nèi)容、學習策略的運用一無所知，沒有制定詳細且有針對性的學習計劃，導致最終學習效果并不理想。通過調(diào)查問卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，高職學生自主學習性較差，完全靠學生自主地去制定英語學習計劃是一件難上加難的事情。其次，大部分學生知道單詞記憶是自己薄弱的環(huán)節(jié)，但是制定的單詞學習計劃過于籠統(tǒng)，沒有細化到背誦什么類型的單詞、每天背誦的數(shù)量是多少，導致計劃的落實性不強。再者，學生渴望英語口語技能的提升，卻沒有制定和口語技能相關的學習計劃，使得計劃沒有滿足學習者真實的需求。最后，學習者普遍認為，檔案袋能有效地幫助他們反思自身的學習過程。通過訪談發(fā)現(xiàn)，沒有實施檔案袋的班級未能很好地發(fā)現(xiàn)自己在英語課程中所取得的進步和存在的問題，教學評價效果不理想。由此看來，檔案袋在高職專業(yè)英語課程中是必要的且重要的。通過英語檔案袋的實施，高職學生可以在教師的監(jiān)督和指導下，認真地去制定適合自己的學習計劃、及時反思計劃的執(zhí)行情況和回顧自己學習過程。

2. 半結(jié)構(gòu)性的綜合檔案袋在高職專業(yè)英語課堂的徹底貫徹和落實，需要教育者付出較多的時間與精力

本次檔案袋實驗中，成就模塊比重較大。其中包含讓學生觀看烹飪視頻后所記錄下來的食物制作步驟資料、學生設計的英語口語對話、根據(jù)不同主題設計的菜單、根據(jù)課文烹飪內(nèi)容所設計的食物制作配圖。成就模塊注重高職學生的形成性和發(fā)展功能，多維度展示了學生專業(yè)英語課程上所取得的成果。正如學習者在期末檔案袋會議中所反映的“看著自己過去四個月的作業(yè)，很有成就感，對英語學習更加自信了”。

雖然師生在檔案袋評價中獲得了比較多積極的影響，但在具體操作中仍發(fā)現(xiàn)不少的問題。首先，超負荷的工作量讓教師在實施過程中力不從心。其次，初次使用檔案袋的教育者欠缺一定經(jīng)驗，導致檔案袋的目標性、計劃性不強。筆者在實驗中發(fā)現(xiàn)，學生自主學習模塊的資料較少而且內(nèi)容簡單。追溯其原因，第一，因課堂時間有限，授課任務繁重，教師可分配到每個學生的時間精力較少，使得前期所制定的學習計劃沒有很好地體現(xiàn)個體差異性。到后期，教育者沒有時間一一跟蹤學習者計劃的執(zhí)行情況，導致學習者缺乏監(jiān)督，很少依據(jù)建議重新審視、調(diào)整自己的學習計劃，只是在檔案袋會議中空泛地討論，教學評價效果不突出。因此，若想促進高職專業(yè)英語課堂學生學習的自主能動性，提高其教學評價的有效性，教育者不得不犧牲更多的時間，加大力度去設計和管理與專業(yè)英語相關的自主學習模塊和反思模塊的內(nèi)容，畢竟高職專業(yè)英語課程中的檔案袋不是“檔案袋”和

（上接第89頁）“英語作業(yè)”的簡單組合。

3.結(jié)合網(wǎng)絡資源，降低檔案資料的丟失，提高檔案袋會議的效率

調(diào)查表明，學習者對檔案袋資料的管理不強，若教師沒有統(tǒng)一管理，資料丟失的情況會時有發(fā)生。若檔案袋內(nèi)資料缺失，學生則不能很好地在檔案袋會議中了解自身英語學習進展的全過程，這必降低英語課堂的教學評價效果。2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）指出“應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”。可見，弱化紙質(zhì)資源，強化視聽說有效結(jié)合的軟件資源是一種趨勢，可以成為管理檔案袋的有效手段。建議教師利用網(wǎng)絡平臺，將檔案袋電子化，減少檔案資料丟失的可能性。同時鼓勵班級申請微信公眾號，教育者可定時將優(yōu)秀作業(yè)拍成電子版附上相應的評價共享到公眾號上。如此一來，學習者可隨時查看，不必占用過多的課堂時間來開展檔案袋會議。其次，學習者可在需要的時候?qū)⒆约旱淖鳂I(yè)和優(yōu)秀作業(yè)比較學習，查缺補漏，利用社交網(wǎng)絡和教育者進行交流，將檔案袋會議帶到生活中。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Gardener，D.&Miller，L.Establishing Self-Access from Theory to Practice [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[4]洪英.網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語課堂自主學習監(jiān)控理論與實踐探析[J].IECA， 2013，11（31）：137-140.

[5]李森.大學生學習計劃管理系統(tǒng)的開發(fā)研究[D].第二軍醫(yī)大學，2012.

[6]劉桂秋.大學英語檔案袋評價理論與實踐[J].沈陽師范大學學報，2011，6（35）：176-179.

[7]劉曉毅.高職學生英語學習自主性現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].廣東技術師范學院學報，2013（9）：130-135.

[8]劉曉毅.基于學習者發(fā)展理念的高職英語檔案袋建構(gòu)[J].2014，11（4）：120-124.

[9]肖武云，曹群英.運用學習檔案提高學生英語學習自主性和學習成績的實證研究[J].外語教學，2009（5）：73-89.