周慧慧

【摘 ?要】全國英語四、六級考試的改革已經(jīng)展開，這是對在校大學(xué)生在英語層次水平上的檢驗，直接關(guān)乎到高校的英語教育水平和學(xué)生的英語水平。而怎樣增加在校大學(xué)生的英語過級率，是高校英語教育的重點(diǎn)之一，從心理層面分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是影響英語學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高校英語教育;學(xué)生主體;主動性

一、高校英語教育中學(xué)生主動性的現(xiàn)狀分析

（一）英語學(xué)習(xí)普遍呈被動型

高校的英語教育一般安排在前兩個學(xué)年，也就是學(xué)生一入學(xué)就有英語教育，從心理層面來講這讓學(xué)生在剛經(jīng)歷高考的考驗之后繼續(xù)承受英語學(xué)習(xí)的壓力。這讓學(xué)生在心理層面對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，在兩個學(xué)年的英語學(xué)習(xí)中迫于英語課業(yè)考試和過級考試的壓力而被動的學(xué)習(xí)英語。另一方面，高等院校的英語教育在課堂要求上不同于高中教育的嚴(yán)格，課堂的學(xué)習(xí)氛圍和考試壓力都不再是高中教育階段的壓迫式，相對寬松的課堂要求讓高校學(xué)生一定程度上放松對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。在臨近期末測試或四六級考試時，學(xué)生臨時抱佛腳，搞突擊進(jìn)補(bǔ)的情況普遍存在。

（二）主動性學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)短

高校英語教育中的英語學(xué)習(xí)氛圍在考試前后會很濃厚，但這種氛圍的持續(xù)時間不長，大部分學(xué)生在考試前后一周就回到之前的松懈狀態(tài)。也有部分情況是在每個學(xué)期的初始階段，高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情比較高漲，但隨著學(xué)習(xí)時間的不斷推進(jìn)，這種熱情呈現(xiàn)遞減趨勢。這在一定程度上說明高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是具有一定的主動性的，但這種主動性能夠持續(xù)的時間并不是很長，這種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)時間短。

二、高校英語教育中影響學(xué)生主動性的因素

（一）教學(xué)內(nèi)容的趣味性

高校教育中對學(xué)生的要求相對寬泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度跟學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)。這時候英語教育的教學(xué)內(nèi)容的趣味性在一定程度上嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為英語教育中影響學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)內(nèi)容的趣味性包括教材內(nèi)容的趣味性和教學(xué)過程的趣味性兩個方面。教材內(nèi)容的趣味性涵括新穎性、話題性和生活性等方面，也就是說內(nèi)容是否讓學(xué)習(xí)者有感觸，是否貼近生活;教學(xué)過程的趣味性很大程度上是對高校英語教師的教學(xué)水平的考驗，英語教師的幽默性、教學(xué)方法的運(yùn)用都在影響教學(xué)過程中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)過程的參與度

教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生是否參與其中是影響英語教育中學(xué)生主動性的關(guān)鍵心理因素。參與感不僅是現(xiàn)代企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的營銷體系中的客戶體驗，也是眾多學(xué)習(xí)過程中所必不可少的學(xué)習(xí)體驗，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的體驗好了，參與度高了，其熱情也就跟著上漲。在高校英語教育過程中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這兩者的關(guān)系決定了教師和學(xué)生都要同等的積極參與整個教育過程。學(xué)生的參與度在英語學(xué)習(xí)過程中直接決定學(xué)生是否真心真意的愿意學(xué)、用心學(xué)。

三、高校英語教育中學(xué)生主動性的培養(yǎng)

（一）提高高校英語師資水平

沒水平的老師“灌學(xué)生”，高水平的老師“帶學(xué)生”。高校英語的師資水平是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵因素，提高英語的師資水平不僅是對英語教師的要求，要求高校英語教師具有一定的英語專業(yè)水平，也要求教師在教學(xué)水平上達(dá)到高水平教師的程度，也就是“帶學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，而不再是告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面是高校英語教育硬件條件的改善，包括英語多媒體教育的設(shè)備、英語課外活動室的條件和英語角的“外教”力量等等方面，盡可能多的提供學(xué)生與外教或外籍同學(xué)的互動，達(dá)到國際化的英語師資水準(zhǔn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)性。

（二）突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最主要的參與者，學(xué)習(xí)者的主體地位不可動搖，在高校的英語教育過程中應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔的設(shè)計教學(xué)過程。以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特點(diǎn)出發(fā)合理安排教育程序和教學(xué)形式，讓學(xué)生感覺到自身的主體性和重要性，如在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主線設(shè)計課堂互動、課堂游戲;在課后作業(yè)環(huán)節(jié)多設(shè)計作業(yè)形式，給學(xué)生選擇權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的自由度;在課堂總結(jié)中及時讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)反饋，教師及時改進(jìn)。這些都是突出學(xué)生主體地位的有效手段。