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MOOC理念指導下成人高校教學發(fā)展策略研究——以河南省為例

尼珊瑜

(河南廣播電視大學，鄭州450000)

【摘要】MOOC是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，具有開放性、大規(guī)模、課程內(nèi)容短小精悍和社會性等特點。通過對MOOC模式的分析(以河南省為例)，將MOOC模式的理念應用于成人高等教育的建設中去，借鑒MOOC“開放”理念，創(chuàng)新成人高校的教學形式和教學組織管理模式，以期更好地促使成人高等教育在內(nèi)容和課程建設方面走出自己的特色，讓學習者具備更加符合社會需求的能力。

【關鍵詞】MOOC;開放性;成人高校;教學質量;教學資源

一、MOOC特點概述

MOOC為Massive Open Online Course(大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程)的縮寫，音譯為“慕課”。MOOC的課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，2012年被稱為“慕課元年”。從MOOC誕生初始，大家對其的興趣就與日俱增，尤其是被Coursera，Udacity和edX這些MOOC運行公司推向高潮，前兩者已進入中國。隨著我國多所知名大學的加入，MOOC來到中國，對于中國開放教育和整個高等教育的發(fā)展都帶來了重要的影響。其特點如下:

開放性。MOOC是一種所有資源和信息都通過網(wǎng)絡傳播，并且全部開放的教育形式。它不受時間、空間、地點和金錢的限制，在一個更大的時空范圍內(nèi)，對所有尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議者都是開放的，任何人，不論學歷、資歷，都可以在任何時間、任何地點免費地進行網(wǎng)絡課程的學習。可以說開放性是MOOC存在的一個最基本特征。

大規(guī)模。MOOC是一種擁有大量參與者的巨型課程，擁有海量資源，隨著MOOC的發(fā)展，它早已跳出狹義傳統(tǒng)課堂的形式，演變?yōu)橛杀姸鄥⑴c者共同發(fā)布和學習的課程形式，其參與學習者遠遠超出局限在一定物理空間內(nèi)傳統(tǒng)的學習人數(shù)。它的學習環(huán)境也是開放的、個性化的，學習者完全可以根據(jù)自己的喜好需求使用多種工具或平臺參與學習。鑒于MOOC參與人數(shù)較多的特點，教師在進行課程教學設計的時候，應該首先考慮其大規(guī)模性。

網(wǎng)絡化。與傳統(tǒng)課程相比，MOOC改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生面對面在規(guī)定的時間內(nèi)進行教與學的形式。在這里，只要有一臺已與互聯(lián)網(wǎng)連接的電腦，學習者和教師就可以完成一系列的學習和教學活動。同時，大家的討論交流還可以生發(fā)成一門新的課程，是一種生成式課程，大家通過對某一領域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。這種網(wǎng)絡化的教學方式，正在改變著傳統(tǒng)的教與學方式。

課程的國際化。MOOC的開放性決定了MOOC的參與者沒有國界的限制，隨著MOOC的發(fā)展，眾多知名大學的加入，MOOC課程的制作已由最初的一個或幾個大學制作和共享課程，演變?yōu)榭缭絿?，由世界范圍?nèi)的多所大學共同制作和世界共享的課程。MOOC真正成為一個全球共享的學習資源。

課程的優(yōu)質化。MOOC的國際化，從根本上改變了一般課程開發(fā)時一個大學幾個教師故步自封的合作狀態(tài)，課程開發(fā)由小作坊式轉變?yōu)橛墒澜绫姸喔咝５膬?yōu)秀精英共同合作開發(fā)，這其實是一個世界范圍內(nèi)的優(yōu)質資源整合和共享的過程。

課程的完備性。李青、王濤(2012)認為，從課程本身來說，MOOC具有比較完整的課程結構，如:課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等方面，這是一般的網(wǎng)絡主題討論沒有的。

新的教學思想。一是充分尊重和提倡學習者學習的自主性。學習者想學什么，如何學習，在哪里學習都由學習者自己決定。二是充分尊重學習者的個性化學習。學習者的學習時間、學習地點、學習內(nèi)容都可以個性化。三是重視學習者之間的交互評價。同伴互評有利于學習者之間知識的碰撞和交流。

MOOC的發(fā)展根植于“開放教育”的理念，認為無論學習者的經(jīng)濟條件、所處地域、自身人種如何，其學習需求都應該被滿足，知識都應該被自由、免費地共享。但同時，我們也應該認識到，MOOC短小精悍的特點也往往會造成學習者學習到的知識比較零碎，系統(tǒng)性不足。因此，盡管MOOC的課程設計與傳統(tǒng)課程有些類似，但是它不提供學分，所以MOOC平臺注冊的學生有很大一部分是已有學位的學生，有些是為了工作新技能需要，有些是為了自我提升。不過為了相關認證，它也可以對學習進行評估。(Wikipedia: MOOC，2012)

二、成人高校教學現(xiàn)狀分析——以河南省為例

截止2008年成人學歷教育培養(yǎng)了本、?？茖ｉT人才64萬多人。2012年1月，河南省第十一屆人民代表大會第五次會議批準《河南省建設中原經(jīng)濟區(qū)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出，高素質的人力資源是建設中原經(jīng)濟區(qū)的根本保證。中原經(jīng)濟區(qū)的建設發(fā)展需要大量的高素質人才做保證，因此其為成人教育提供了新的發(fā)展契機。但隨著全日制普通高校的擴招，高學歷人才的增多，成人教育的發(fā)展難免或多或少地受到影響，在原有未解決的問題上又產(chǎn)生了一系列新的問題。

1.總體生源下降，辦學規(guī)模萎縮;辦學條件下降，內(nèi)部生源分布不均

近幾年，在職人員的學歷逐漸符合崗位需求，成人教育的主要生源變成普通中專、高中畢業(yè)的應屆學生或者年齡較大的中老年人，從1999年國家對普通高等院校擴招以來，多數(shù)學生對自己的學習生涯有了新的規(guī)劃，大多數(shù)學生在無法進入二本或更高的學校學習的時候選擇了高職、全日制大?；蛘呷?。從2004年起，成人教育招生開始下降，甚至出現(xiàn)部分成人高校完不成招生計劃的現(xiàn)象，成人中專更是舉步維艱，生源已近枯竭。因此，部分學校為了生源不得不主動降低招生門檻，盲目擴大基層教學中心或學習中心，以此刺激生源回升。這種做法表面上來看，是擴大了辦學點，但由于其非正常的招生，從而導致辦學條件下降，教學資源捉襟見肘、師資力量良莠不齊和教學軟、硬件設施均跟不上的局面，是一種變相的辦學規(guī)模的萎縮，不僅一定程度上阻礙了成人教育的發(fā)展，而且嚴重影響了成人教育質量的提升。

在普通高校擴招，影響生源的前提下，成教內(nèi)部生源由于專業(yè)的熱門程度分布更加趨于不均，部分市場需求大，發(fā)展好的熱門專業(yè)門庭若市，部分冷門專業(yè)則遭遇招不滿人數(shù)而無法開課的困窘。

2.教師素質良莠不齊，教學資源相對匱乏，教學質量備受質疑

衡量辦學質量的重要標準之一就是師資的強弱。專業(yè)性教師較少，多數(shù)教師從事多學科教學，對其自身之外的學科而言，專業(yè)性不夠。由于精力有限，從事多學科教學的教師之間會缺乏必要的教學研討交流，而且無法及時更新她所承擔的所有學科的專業(yè)知識，而缺乏知識更新則會加速教師知識的老化。一些行政兼職教師對學生心理不夠了解，無法更好地運用教學方法幫助學生理解所學知識。

師資力量的強弱、辦學條件和教學投入資金的多少決定了教學資源的質量和數(shù)量。在師資力量不足、辦學條件下降的條件下，教學資源的質量必然不會提高，而由于學校之間的競爭壓力，共享資源也是少之又少。

“質量是成人高等教育的性命和靈魂”。成人高校的招生規(guī)模病態(tài)擴大間接導致了成人高校教學質量的下降。成人高校辦學方式多元化，教學點和學習中心較分散，政府不易監(jiān)管，而且成人高校教學質量沒有一個統(tǒng)一的標準進行衡量等均影響了成教的質量。學習型社會的建設要求高等教育大眾化，成人高校在面對生源下降的同時，還要順應社會需求和高等教育發(fā)展規(guī)律，因此就出現(xiàn)了一種盲目擴招的現(xiàn)象，但完成或超過“創(chuàng)收”指標不代表學校的健康發(fā)展，更不代表學生教學質量的提高，在師資力量和辦學條件均不達標的情況下利用各種手段進行擴招的行為，無疑為成教下滑的教學質量雪上加霜。

3.學歷教育強勢壓倒非學歷教育，教材重理論輕實踐，教學缺乏成人特色

成人高等學歷教育則是指成人高校對學生實施高等教育，畢業(yè)后獲得相應的學位或者學歷證書。在我國，成人高等學歷教育有三種形式的辦學實體:普通高校舉辦的成人高等學歷教育、獨立設置的成人高校舉辦的成人高等學歷教育、以高等教育自學考試制度為中介的成人高等學歷教育。過去的十年到二十年是我國成人高校發(fā)展的黃金時期，無論是成人高校數(shù)量、在校生數(shù)，還是成人高校的社會和經(jīng)濟效益都達到了頂峰。值得注意的是，盡管成人學歷教育的發(fā)展遇到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，到目前為止它依然是成人高校舉辦成人高等教育的主要形式，在成人高等教育中還占有很大的比重。據(jù)統(tǒng)計，進入21世紀后我國成人高等學歷教育的規(guī)模增長速度加快，2000年至2006年(2003年除外)招生數(shù)分別為156．15萬人、195．93萬人、222．32萬人、221．16萬人、193．03萬人、184．44萬人。這些數(shù)字說明了成人高校還是以學歷教育為主，成人非學歷教育雖有一定的發(fā)展，但還不十分成熟。隨著社會的發(fā)展，終身教育體系的建立，學習型社會的發(fā)展，高等教育慢慢走向了大眾化，河南省內(nèi)傳統(tǒng)的成人高等教育基本完成補償學歷教育的任務，正處于向非學歷繼續(xù)教育轉型這一歷史時期，但大多成人高校不舍學歷補償教育，仍以學歷補償教育為主，對非學歷教育的地位和作用認識不足，不主動適應轉變，因此非學歷教育尚未進行有效的開發(fā)。

教材是人才培養(yǎng)的基礎，雖然近幾年成人教育有了自己的教材但是教材內(nèi)容仍然沒有跳出理論為主的怪圈，實際操作、可行性的內(nèi)容比較少與成人教育靈活多變的特點相悖。而且承擔成人教學工作的部分教師為多學科教學，這樣教師對成教生的投入精力必會受到限制，有些就會忽略成教生的教學特點、成人學生特點、知識結構特點和實踐需要，單純地將針對全日制本科生的教學內(nèi)容和方法應用到成人教學上來，形成了嚴重的普教化傾向。應試教育下的填鴨式教學雖然讓學生在短時間內(nèi)獲得了大量的知識，但是學生并不能很好地把獲取的知識進行遷移轉化為內(nèi)在的知識技能，同時限制了學生的創(chuàng)新思維，不利于學生主觀能動性的培養(yǎng)，不利于學生更好地將學習到的知識應用到實踐中去，指導實踐。同時，教師按部就班為了完成教學任務而教學，對成人的心理和性格沒有了解，很少去做發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)人才工作。

另外，對于成人高校的學生而言，他們有些學習缺乏積極性和主動性;不善于利用網(wǎng)絡資源，學習效率較低，學習質量沒有起色，不善于利用各種現(xiàn)代化的學習工具，只看重最后的學習考試結果，很多學生都持有“60分萬歲、順利畢業(yè)、獲得文憑”的心態(tài)，更青睞于有“考試重點”的學習資料，長此以往，就會出現(xiàn)學習者自控能力差，學習持久性不夠，學習沒有方法，缺乏主動學習的積極性，學習任務和目標不明確等惡性循環(huán)。學習的動力包括認知動力、自我提高動力、附屬動力，其中認知動力是最根本、最穩(wěn)定的學習動力，也是學生學習最重要的動力，但存在很大一部分學生學習動機不明確，只是單純地為了拿到文憑，這樣就造成了學生學習興趣降低，達不到良好的學習效果。

三、MOOC理念指導下，成人高校教學發(fā)展對策

1.借鑒MOOC“開放”理念，整合優(yōu)質教育資源

教育資源是成人高校提升教育質量的根基，具有支撐性、根基性、關鍵性和特色性等特點。因此，成人高校在學習型社會中的穩(wěn)步發(fā)展必須推進學習資源整合。

第一，擴充現(xiàn)有學習資源。結合MOOC開放型的教學模式，整合全省優(yōu)質教育資源，構建省內(nèi)優(yōu)秀教師團隊，重視聘請普通高校、科研院所名師、名家，開發(fā)優(yōu)秀網(wǎng)絡課程，真正建設成豐富多樣，適用于不同教育形式、不同層次、不同科類專業(yè)的課程課件;系統(tǒng)性、配套性的多樣學習資源;多樣化的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式和平臺載體;各門課程既要有文本、視頻、音頻資源，網(wǎng)絡課件，案例庫，試題庫，參考文獻庫;又要有線上線下學習等資源。

第二，提高學習資源的適應性。依據(jù)學習型社會建設需求，豐富學習資源，更好地適應社會成員多樣化和個性化的學習需求。例如:添加豐富的微課程資源，便于學生對某一知識點的學習等。

第三，提高學習資源的先進性和精品性。學習資源的優(yōu)劣決定了學習者學習的持久性和科學性。先進性和精品性是對優(yōu)質學習資源品質的描述。學習資源的建設應滿足學生多樣化、個性化的學習需求，從學生自主學習的需要出發(fā)，吸引學習者的學習興趣，激發(fā)學習者學習動機。同時，學習資源之間具有一定的連貫性和系統(tǒng)性，方便學生自主學習之后系統(tǒng)知識的構建和遷移。

第四，加強學習資源平臺建設。一個好的學習資源平臺，各種學習資源之間有隱形的聯(lián)系，可以互通和共享，同時有利于學習者快速便捷地獲取所需資源。在學習資源平臺建設的過程中，應正確運用云計算等先進技術和教育理念，依據(jù)現(xiàn)有平臺基礎，構建共享的數(shù)字化學習資源庫、支持多教育門戶、具有多網(wǎng)絡通道和支持計算機、數(shù)字電視、手持終端等多種類學習方式的教育公共服務云平臺，形成匯聚、整合、傳播、共享一切優(yōu)質學習資源的機制和公共學習服務平臺。

2.運用MOOC理念，創(chuàng)新成人高校的教學形式和教學組織管理模式

第一，教師要轉變教育教學理念，主動適應“MOOC”時代教師角色的定位。教師要運用MOOC教學理念，積極探索“MOOC”時代成人教學有效的教學方法，引導學習者轉變學習觀念、學習方法和學習思想，培養(yǎng)其獨立的學習能力，提高他們有效運用網(wǎng)絡學習平臺等在線教育平臺進行有效學習的能力。

第二，夯實學習者的中心主體地位。不論是在傳統(tǒng)的成人教育中，還是在“MOOC”時代的成人教育中，學習者都應作為成人教育的主體。成人學習者中心地位的確定，有利于滿足其個性化的學習需求。MOOC模式為學習者提供了充分的自由去選擇他們所需的課程來進行學習，學習者可以根據(jù)自身需要、工作需要、個人知識結構體系、個人興趣等方面來選擇最適合自己學習的課程，學習者的學習不再是一個被動接受知識的過程，而是一個主動建構自己的知識體系和學習框架的過程。作為成人教育主體的學習者應主動調(diào)整“MOOC”時代成人教育中的角色定位，主動適應其教學方式和教學管理制度，及時轉變傳統(tǒng)的學習觀念，培養(yǎng)自己運用多種學習平臺進行學習的能力，使自己能夠更有效地學習。

第三，完善教學體制管理。教學體制是一種制度安排，主要是依據(jù)具體的人才培養(yǎng)理念所做出的。我們應與時俱進、改革創(chuàng)新，優(yōu)化發(fā)展教學計劃、教學大綱、講授、教材、考試等方面的統(tǒng)一。例如，在授課方面，可以聘請名師和大師授課，同時配套使用精品教材。

第四，創(chuàng)新教法與學法體系，為非學歷與學歷教育互通創(chuàng)造條件。引導學生依據(jù)自身的知識結構體系和學習特點，建立適合自身學習的個性化學習模式。深入學習結合型、多元復合型等多種形式的適合成人教育的教學模式，為學習者提供多層次、多樣化、方便靈活的學習形式。例如，學習者可以根據(jù)自身需求進行單獨一門課程或一個知識點的學習;依據(jù)成人在職人員的需要提供一些新技術的培訓，在職培訓等，同時，為學習者由非學歷學習轉為學歷教育提供一定的條件。

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(編輯/趙曉東)

Analysis on Adult College Teaching Development under the Guidance of MOOC Concept——Take Henan as an Example

NI Shan-yu

(Henan Radio and TV University，Zhengzhou 450000，China)

【Abstract】MOOC is a kind of massive network open course which has the features such as openness，large-scale，short but capable courses，sociality and so on．By analyzing MOOC pattern in Henan，the MOOC pattern can be better applied to the construction of adult higher education．And the teaching forms and management mode will be innovated by using MOOC‘open’concept for reference in order to better promote the adult higher educational education．Only in this way，could the adult education have its own features in contents and curriculum，and the learners could obtain the abilities in line with the needs of society．

【Key words】MOOC; openness; adult college; teaching quality; teaching resources

【作者簡介】尼珊瑜(1987—)，女，鄭州人，中山大學碩士研究生，河南廣播電視大學講師，研究方向為遠程教育、成人教育。

【基金項目】國家開放大學2014年重點項目“MOOC背景下基于翻轉課堂教學模式促進教師信息技術能力的提升研究”，編號為G14A2401Z;河南省教育廳2014年度人文社科青年項目“河南省高校青年教育專業(yè)發(fā)展研究”，編號為2014-QN-250

【收稿日期】2015-07-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．014

【文章編號】1001-8794(2015)11-0050-04

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G728