馬志英

摘 要：隨著教育體制和高考制度改革的深入，對高中語文教學(xué)有了新的、更高的要求。閱讀在高中語文教育教學(xué)中有著重要地位。在新課改背景下，如何實現(xiàn)個性化閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀能力是語文教師必須重視的問題。從四個方面對此問題進行

探討。

關(guān)鍵詞：閱讀熱情；生活實際；課文解讀

語文是一門情感豐富的課程，要讓學(xué)生充分感受課文的真情實感，應(yīng)重視學(xué)生的個性化閱讀體驗。對于高中語文教學(xué)而言，開展個性化閱讀，不但能創(chuàng)新和改進教學(xué)模式，也有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。可知，在高中語文教學(xué)中開展個性化閱讀很有必要。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著重要地位，是強化學(xué)生閱讀能力和理解能力及豐富學(xué)生情感的重要方式。所以，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到個性化閱讀的作用，并積極參與到教學(xué)中，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生充分感受個性化閱讀帶來的樂趣。另外，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展。在以往的教學(xué)中，一些高中語文教師僅僅依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)，無法創(chuàng)新教學(xué)方式方法，不利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。所以，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生個性化閱讀的積極性和主動性。比如：在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生閱讀熱情和興趣，營造一個具有封建禮教的教學(xué)氛圍，并準(zhǔn)確把握主人公祥林嫂的人物特征，深化學(xué)生的理解。

另外，教師也可適當(dāng)借助多媒體技術(shù)進行個性化閱讀教學(xué)，通過多媒體的視頻、圖片、音頻等功能直觀、形象地展現(xiàn)出文章的人物形象、時代背景、故事場景等內(nèi)容，讓學(xué)生更為生動地感受文章的情感。比如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀教學(xué)中，可播放電視劇《水滸傳》中關(guān)于該內(nèi)容的一集，讓學(xué)生更為直觀地感受林沖的情感變化及遭遇。如此不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀思維，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、重視生活實際的滲透

文學(xué)來源于生活，所以將生活實際融入閱讀教學(xué)中，不但有助于學(xué)生對文章的理解，還能讓學(xué)生和作者進行心靈對話。在教學(xué)中，大多數(shù)教師往往只重視教材語文知識的講解，不能結(jié)合學(xué)生的生活實際，在一定程度上不利于學(xué)生個性化心理體現(xiàn)和情感思想的抒發(fā)。因而，為培養(yǎng)和強化學(xué)生個性思維，教師應(yīng)將生活實際充分滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生感受不同的情感。比如：在《雷雨》的教學(xué)中，教師可把生活實際和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，并在新課導(dǎo)入時將時代背景滲透進去，讓學(xué)生能夠體會到舊社會的人情世故。另外，在分析文章中的人物時，可讓學(xué)生分組討論“周樸園”“蘩漪”“周萍”等人的實際生活，再表述小組的觀點，如此不但活躍了課堂氣氛，還有助于深化學(xué)生對文章思想和內(nèi)涵的理解及思考。

三、尊重學(xué)生的主體地位

相對于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)而言，個性化閱讀是從傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新基礎(chǔ)上，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。要順利達成語文個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，就需要充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，如此才能真正提升學(xué)生在個性化閱讀中的主動性和積極性。因?qū)W生認(rèn)知水平、情感態(tài)度的差異，對于事物的理解也是不盡相同。因而，在高中語文閱讀教學(xué)中也存在一定差異。這就要求教師從學(xué)生整體水平考慮，尊重學(xué)生的個性化體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供互動機會，鼓勵他們積極參與課堂教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如：在《荷塘月色》教學(xué)過程中，要開展個性化閱讀，教師應(yīng)將學(xué)生的主體效用充分發(fā)揮出來，讓他們自主、自覺地閱讀并理解課文的內(nèi)涵和情感思想，積極引導(dǎo)他們掌握情景相融合借景抒情的情感表達手法，進而使學(xué)生切實感受到作者最真實的內(nèi)心情感和思想內(nèi)涵。

四、注重課文解讀個性化

在高中語文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的課堂主體效用，還應(yīng)將個性化內(nèi)容進行有效融合。教師需要在了解和掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感態(tài)度，有助于突破和創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀思維及習(xí)慣。在設(shè)計教學(xué)問題時，應(yīng)重視問題的啟發(fā)性和發(fā)散性，同時要引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上獨立思考。在以往的教學(xué)中，一些語文教師往往只對教材課文進行系統(tǒng)的講解，處于主動地位，

而未能重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而不利于個性化閱讀的應(yīng)用深化。比如：在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進行個性化解讀，以往教師主要偏重于對林黛玉入賈府過程中的見聞及賈府人物、環(huán)境等方面的講解，為有效開展個性化解讀，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，采取不同方法，讓學(xué)生對文章人物進行新角度、新層面的解讀。

總而言之，個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅滿足了教學(xué)的實際需要，同時也符合語文新課改的內(nèi)在要求。為提高學(xué)生的閱讀和理解能力，促進學(xué)生的全面化、個性化發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將個性化閱讀合理有效地融入具體教

學(xué)中。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮