王偉

摘 要：隨著國家城鎮(zhèn)化大策略的逐步推進和人口出生率的下降，許多農(nóng)村學校的生源數(shù)量急劇下降，部分農(nóng)村初中的在校生源已不足巔峰時期的一半。學情發(fā)生了巨大變化，而許多教師卻以不變應(yīng)萬變，抱著用了多年的教參，運用著千年不變的方法。這不得不令有識之士擔憂。作為一名在農(nóng)村初中工作多年的初中語文教師，對如今小班化的學情提出了一些思考，分享了一些實踐中的做法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換觀念；備課；改進方法

我所任教的是一所農(nóng)村初中，最為鼎盛時期全校有八百多名在籍學生，平均每班學生五十幾名，多的班級六十有余。近十年來，在推進城鎮(zhèn)化和低出生率的雙重夾擊下，學生人數(shù)銳減。今年秋學期全校學生不足三百人，每班學生二十有余，最多不超過二十五人。一些教師歡呼雀躍，學生少了，負擔輕了。這當然毋庸置疑，但在學生數(shù)量大量減少的現(xiàn)實情況下，作為承擔傳道、授業(yè)、解惑的教師，其實大有可為。

一、轉(zhuǎn)換觀念，適應(yīng)變化

此處所述適應(yīng)是積極地適應(yīng)，而非消極適應(yīng)。不是簡單地適應(yīng)學生人數(shù)減少即相應(yīng)地減少工作量，而是以積極的心態(tài)面對小班化教學模式，主動思考在小班化教學模式下如何改變教學策略，由原來的“干粗活”到現(xiàn)在的“細活”。這對多年來已經(jīng)適應(yīng)原有模式的教師是巨大的挑戰(zhàn)，也是機遇。若無觀念的轉(zhuǎn)變，則無行動上的變化，下文所述方法便無從談起。

二、針對學情，重新備課

我們應(yīng)真正發(fā)揮小班優(yōu)勢，讓每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到

提高，這是小班化教育的根本目標。要想實現(xiàn)此目標，必須依托課堂，而教師備課是課堂教學的起點和基礎(chǔ)，是進行有效教學、提高教學質(zhì)量的可靠保證。

小班備課和大班備課有較多共性。如都必須全面把握教學內(nèi)容，挖掘重點難點等，但二者的最大區(qū)別是學情變了，學生數(shù)量的大幅減少帶來的新的學情，教師必須依照新的學情調(diào)整備課策略。小班化備課應(yīng)注意以下幾點：（1）備課以學生為主體，引導學生自主學習，讓他們成為課堂的主人。（2）備課應(yīng)重視小組合作學習，重視師生交流。班級學生人數(shù)的減少為增加課堂師生交流提供了條件。（3）備課中要充分考慮個別化和學生之間存在的差異，針對不同的學生，預設(shè)不同的目標和方案，進行分層教學。

三、改進方法，實施策略

教師應(yīng)改進教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領(lǐng)學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導學生的學習，使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，從而真正實現(xiàn)開放性教學，有力地促進學生的發(fā)展。具體方法有以下幾種：

1.合作教學策略

在小班化課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生充分合作，讓他們變競爭對手為合作伙伴。具體做法可以按就近原則建立語文合作學習小組。每一節(jié)課安排適當?shù)臅r間讓小組合作學習，或是教師針對知識點提出問題，或是由學習小組依據(jù)學習內(nèi)容自行提出問題，而后小組成員討論解決，在此過程中，教師巡回指導，最后全班交流并互相評價，教師也可適當點評。

小組合作學習不僅僅局限在課堂，課外時間是合作學習更為廣闊的舞臺。如果學生課堂合作學習是卓有成效的，他們會自然而然地將這種方式延伸到課外。

2.分層教學策略

在一個班級里，每位學生的學習基礎(chǔ)、接受能力、學習態(tài)度存在一定的差異性，進行分層教學實為必要。也因為班級學生數(shù)量不多，分層教學就顯得相對輕松且實用。

作為科任教師，首先要充分了解學生各方面的具體情況，為實施分層教學提供依據(jù)。每節(jié)課前，確定好班級學生的共同目標和分層目標。課堂提問應(yīng)依據(jù)問題的難度而選取不同層次的學生，使他們在思考之后都能作出相應(yīng)水平的回答，從而使各個層次的學生在課堂上都能學有所獲，甚至是更多的提高。課后的輔導作為課堂教學的補充實施分層教學效果更佳，各個層次的學生可以不受其他層次學生的干擾和影響。對高層次的學生輔導重在指導自學提高，對中層次的學生輔導重在解決難點，對低層次的學生輔導重在補充基礎(chǔ)。

3.互動教學策略

在小班化課堂教學中實施互動教學策略，能夠顯著改善課堂師生關(guān)系、生生關(guān)系，激發(fā)課堂潛能，師生雙方在輕松而熱烈的氛圍中交往，達到和諧的境界。

在課堂教學中師生互動，以老師為主導，學生為主體，把學生學習、小組學習和班集體學習巧妙地融合起來。教師要努力營造教學民主、輕松愉悅的課堂氛圍。鼓勵學生提問，增強自主學習意識，善于鼓勵性評價，讓學生在學習過程和互動過程中體驗到快樂和成就感。

在課堂教學中，依托建立的學習小組充分發(fā)揮生生互動的優(yōu)勢，不僅僅局限于固定的學習小組，還可以根據(jù)不同的話題積極開展組際交流、組際辯論、組際競賽等。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！鄙悠饋?，產(chǎn)生思維的碰撞，更易激發(fā)智慧的火花。

總之，小班化課堂教學模式優(yōu)勢頗多，有利于學生受到更充分的教育，有利于每個個體受到更多的關(guān)注，也有利于學生個體的充分發(fā)揮。這對教師也提出了更高的要求，教師不再是班級的家長，應(yīng)努力為學生營造民主、平等、自由的學習氛圍，善于思考，舍得投入自己的時間和精力。小班化課堂，必將更有利于學生的成長。

參考文獻：

王傳金.論教師教學觀念的轉(zhuǎn)變[D].西北師范大學，2001.

編輯 溫雪蓮