趙明

摘 要：高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的基地，這就要求職業(yè)院校金融專業(yè)要打破傳統(tǒng)，對(duì)文化水平偏低的生源加強(qiáng)引導(dǎo)并改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的重新構(gòu)建，加大實(shí)踐課程比例以此來(lái)突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；金融專業(yè)；專業(yè)教學(xué)；提高學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的基地，在首屆湖南省職業(yè)教育宣傳活動(dòng)周啟動(dòng)儀式上李友志副省長(zhǎng)指出高職院校培養(yǎng)學(xué)生要做到“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”。為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，高職金融專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是值得廣大專業(yè)教師思考的問(wèn)題。

一、提高高職院校金融專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的意義

高職院校的教育強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性和技能性培養(yǎng)，同時(shí)金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和技術(shù)性。從職業(yè)院校角度上來(lái)看，提高高職學(xué)生實(shí)踐能力是對(duì)金融專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充，也是適應(yīng)當(dāng)代金融領(lǐng)域高度競(jìng)爭(zhēng)的需要，更是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要。所以，在職業(yè)院校金融專業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著非常重要的意義。

二、高職院校金融專業(yè)教學(xué)中影響培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的問(wèn)題

（一）生源情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高。高考總分是

750分，一般高職院校200分就能錄取學(xué)生，單招的學(xué)生甚至沒(méi)有參加高考，只是參加高職院校自行組織的內(nèi)部考試，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)處于中等偏下的水平，有的還偏科嚴(yán)重并對(duì)一些課程厭惡，如：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)；有的進(jìn)取心不高僅僅是想混個(gè)文憑，這種不好的現(xiàn)象出現(xiàn)導(dǎo)致一些學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)又不愿意學(xué)。

（二）金融專業(yè)知識(shí)體系不完整。目前，我國(guó)高職院校金融專業(yè)課程還是沒(méi)有完全打破“三段式”學(xué)科課程體系，雖然以工作崗位來(lái)確定專業(yè)課程設(shè)置，但是在具體的專業(yè)課程設(shè)置上是實(shí)踐課不如理論課重視。如，在“貨幣銀行概論”、“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理”六大專業(yè)核心課程中，有的課程開(kāi)設(shè)有實(shí)訓(xùn)或者實(shí)踐課，有的課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，也有的課程開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)課課時(shí)還只有理論課時(shí)的三分之一，其他課程就更不用說(shuō)。這種 “重理論、輕實(shí)踐”的專業(yè)課程體系導(dǎo)致金融專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)面窄、理論深度不夠和知識(shí)結(jié)構(gòu)零散。

（三）“雙師”型教師和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地缺乏。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的高職院?？粗氐氖抢蠋煹奈膽{，一般的老師是大學(xué)畢業(yè)后直接就任教而忽視企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即“雙師”型教師缺乏；在課程設(shè)置上理論為主而實(shí)訓(xùn)或者實(shí)踐課比例低，往往是職業(yè)院校在校內(nèi)簡(jiǎn)單的建立幾個(gè)機(jī)房作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，在校外也只是掛個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的牌子，或者帶學(xué)生去看一、兩次，根本談不上動(dòng)手實(shí)踐，從而導(dǎo)致正真的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相當(dāng)缺乏。

三、高職院校金融專業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑

（一）完善專業(yè)課程體系，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐。社會(huì)的發(fā)展與需求，要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計(jì)劃中讓實(shí)訓(xùn)或者實(shí)踐課課時(shí)達(dá)到50%以上，正真做到以工作崗位為培養(yǎng)對(duì)象來(lái)確定金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建出社會(huì)需要的完善金融專業(yè)課程體系；體現(xiàn)出職業(yè)院校既注重學(xué)生基礎(chǔ)理論又拓寬學(xué)生相關(guān)知識(shí)，并要求教師在教學(xué)中以“理論夠用，重在實(shí)踐”的理念來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化金融專業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）因材施教，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)高職院校生源普遍文化水平偏低或者個(gè)體差異大的情況，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。如，課堂上打破“一言堂”的灌輸式教學(xué)模式，要靈活的用啟發(fā)式教學(xué)或者“三段式”教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，把案例教學(xué)、模擬教學(xué)、課堂討論巧妙結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；在課程、教材、內(nèi)容選擇上做到及時(shí)更新，選擇合適材料組織教學(xué)，采用實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)和共同考核實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)?！袄蠋煹慕?，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”，這就要求高職院校要逐步淡化理論課程教師和實(shí)踐課程教師的界限，規(guī)范實(shí)踐課程教師的資格認(rèn)定，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與引進(jìn)，利用他們豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活躍職業(yè)院校教學(xué)氛圍，彌補(bǔ)學(xué)生感性知識(shí)的不足，拓展學(xué)生知識(shí)面，正確引導(dǎo)學(xué)生，好好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按照“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系要求，職業(yè)院校和金融專業(yè)所在的系部都要非常重視學(xué)生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地錢、財(cái)、物的投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并合理使用，要通過(guò)給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)室來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

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