莊潔靜

【摘要】詩歌鑒賞是初中語文教學的重要組成部分。本文從“激發(fā)興趣，熟讀成誦”“體味意境，激發(fā)情感體驗”“多媒體教學，提高詩歌鑒賞教學效果”三個方面探討了初中語文教學詩歌鑒賞。

【關(guān)鍵詞】語文教學；詩歌鑒賞；興趣；情感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文閱讀教學實踐中，教師要引領學生閱讀欣賞詩歌，感悟詩歌內(nèi)涵，給學生思考的機會，尊重學生的主體地位和閱讀體驗，把握詩歌教學規(guī)律，提高課堂教學質(zhì)量。樹立多元的、開放的、個性化的閱讀觀，采用多樣化教學手段，通過積極參與，讓學生體驗鑒賞的快樂，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，熟讀成誦

傳統(tǒng)的詩歌教學，很多教師遵循“讀、譯、抄、背”的思路，學生處于被動地位，學生對詩歌課程缺乏興趣。詩歌教學，要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習詩歌的樂趣，主動參與學習活動，領悟詩歌所蘊含的深厚的文化底蘊，感受詩歌的魅力，激發(fā)學生的探究欲望。例如，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計課堂導語，營造氛圍，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生鑒賞詩歌的興趣，讓學生真正地進入詩人的心中，理解詩歌所表達的思想感情。詩歌是音韻的藝術(shù)，體現(xiàn)了音樂美，具有往復回環(huán)的節(jié)奏感，抑揚頓挫的聲音美帶給人美的享受。熟讀成誦是詩歌鑒賞的前提，朗讀是鑒賞的切入點，讀詩是一門鑒賞藝術(shù)，鑒賞需要激情誦讀。例如《天上的街市》教學，教師引導學生通過激情誦讀感受詩歌的音韻美，表現(xiàn)出節(jié)奏美和韻律美，教師指導學生有感情地朗讀，在讀準字音基礎上，讀出重音、音韻和節(jié)奏，讓學生一邊讀，一邊體會詩句的節(jié)奏，做到熟讀成誦，為詩歌鑒賞奠定基礎。所謂“三分詩七分讀”，通過反復朗讀，詩歌內(nèi)涵的音律之美讓讀者的心靈為之感染，體會詩歌蘊含的真情實感，讓學生感受詩歌語言的魅力，領略詩歌意境美，為詩歌鑒賞做準備。

二、體味意境，激發(fā)情感體驗

文學作品以美感人，以情動人。在語文教學中，讓學生體驗到愉悅的情感，激發(fā)人們內(nèi)在的心理需求，陶冶人的情操，提高學生的文化和智力素質(zhì)，培養(yǎng)學生的審美品格，提升審美素養(yǎng)，達到體驗美、理解美、創(chuàng)造美的教學目的。教師在詩歌教學中要引導學生學習人物形象，體會他們的思路歷程，了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、思想感情，體會作者流露出來的真情實感，深入剖析作品，挖掘作者創(chuàng)作時的激情，在對課文內(nèi)容的領悟中與作品中的人物一起喜、怒、哀、樂，體味作者的人生態(tài)度，激發(fā)積極情感，形成正確的價值觀和人生觀。例如，徐志摩的《再別康橋》，意脈流動，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，聲調(diào)高低錯落，語調(diào)抑揚頓挫，悅耳動聽，具有音樂之美，在聲情并茂的朗讀中感受詩歌語言的音樂美，體會詩歌的意蘊美，感受詩歌的藝術(shù)美。用多媒體再現(xiàn)文本所描述的畫面，體驗如詩如畫的情景，如聞其聲，如臨其境，如見其人，真切地感受詩人的情感，讓學生形象地感受作家筆下的畫面。中學課本中的古詩詞都是流傳千古的絕唱，散發(fā)著無窮的韻味，古詩具有音樂特質(zhì)，節(jié)奏感強，韻律和諧，通過豐富的美感、特有的旋律、變化的節(jié)奏塑造形象。精彩紛呈的古詩是前人留下的藝術(shù)瑰寶，傳承著祖國優(yōu)秀的民族文化，詩中的形、色、情、意直接作用于學生的感官，提高學生的想象能力。教師要鼓勵學生大膽想象，體味文章美的意境，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的審美意識。例如，李白的《送孟浩然之廣陵》中的詩句，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人借景抒情，融情于景，教師在教學時讓學生以“假如我是詩人”進入意境，展開想象的翅膀，勾畫一幅畫面：長江兩岸，春暖花開，彩蝶翩翩，百花吐艷，滾滾波浪向東翻騰，一葉扁舟漂向水天相接的遠方，消失在煙波浩渺的江面。學生借助想象，融入自己的理解，創(chuàng)造出美的意境，學生領悟到作者融景色美之中的情感，拓展美、創(chuàng)造美。語文教師要根據(jù)作者的審美意識挖掘教材的審美情感，使學生受到美的熏陶，引導學生鑒賞美，增強明辨是非的能力，在形象感知的基礎上思索、領會作品蘊含，提升鑒賞能力。

三、多媒體教學，提高詩歌鑒賞教學效果

信息技術(shù)打破了時空的限制，創(chuàng)設了語文教學廣闊的時空，為學生提供了豐富音響資源，調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。信息技術(shù)信息量大，傳播的速度快，語文教學包含大量的文化知識，時空跨度大，運用信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)找到平臺，信息技術(shù)創(chuàng)設課文情境，喚起學生的情感共鳴，促進學生閱讀能力的提升。閱讀教學是一門藝術(shù)，采取靈活多變的閱讀模式，以學生為主體，關(guān)注學生的情感體驗，讓學生用心靈感悟作品，觸摸作者情感的脈搏，與作者產(chǎn)生情感共鳴。信息技術(shù)與語文閱讀教學的融合，使教學情境生動活潑，用多媒體輔助教學手段進行交互式的網(wǎng)絡教學，使教學過程具體化和形象化，教師依據(jù)教學內(nèi)容的需要設計出生動形象的教學情境，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，使課堂變得生動形象。例如，古詩《錢塘湖春行》教學，教師在字面講解的基礎上，讓學生利用多媒體欣賞古箏音樂伴奏下的朗讀，再為學生播放春意盎然的畫面，展示綠草如茵、鶯歌燕舞、碧波蕩漾的畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學生形象地感受作家筆下的畫面，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想情感，提高鑒賞效果。

總之，詩歌體現(xiàn)了詩人的審美意識，蘊含著豐富的情感。在教學中，教師要飽含深情，激發(fā)學生的情感體驗，與詩人一起體驗悲歡離合，提高思想境界，喚起學生的情感共鳴，凈化和升華學生的思想境界，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，促進學生對語言文字更深層的理解，在讀中領悟詩歌內(nèi)涵，在悟中提升鑒賞水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）