李國芹

[摘 要]高效語文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，從“教課文”轉(zhuǎn)化為“教語文”。生本課堂教學(xué)應(yīng)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，教師要立足新課標，圍繞語文教學(xué)根本任務(wù)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容；立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容；立足課堂教學(xué)目標，依照目標選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]生本課堂 高效課堂 合宜 教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-021

語文課堂教學(xué)的內(nèi)容不能等同于語文教材內(nèi)容。所以，我們在語文課上，不能將教材的內(nèi)容當成課堂教學(xué)內(nèi)容去教課文知識，而應(yīng)該以課文知識為示范和例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用語文的技能。語文教材中的文章蘊涵著許多內(nèi)容，但不是所有的教學(xué)點都需要在課堂上進行教學(xué)的，必須有所取舍。那么，如何選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生本高效語文課堂呢？

一、立足新課標，圍繞語文教學(xué)根本任務(wù)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標準》明確指出：義務(wù)教育學(xué)段語文教學(xué)的一切舉措、行為、活動都應(yīng)聚焦、緊扣、指向于培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運用的能力”。的確，語文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達，訓(xùn)練語言表達。例如，畢妍艷老師執(zhí)教《窮人》一課時，在分析人物性格特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了疑問：“《窮人》這篇文章與我們以前學(xué)過的寫人的文章有所不同。以前我們認為寫人一般要寫外貌，而這一篇文章卻沒有只言片語去描寫人物的外貌?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《窮人》這篇文章的寫作特點，即抓住人物的心理活動，巧妙運用標點符號，表現(xiàn)人物的性格特點。教師再抓住“兩次沉默”，用作者描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生描寫桑娜的心理活動，進行寫法的遷移運用。

好多優(yōu)秀的文章，既是語言積累的典范，也是情感熏陶的極品，而且兩者不能分割。不少課文，語言的積累和情感熏陶的結(jié)合處就是教學(xué)的重點，也是課堂教學(xué)的亮點。所以，我們要選擇這樣的內(nèi)容，通過品讀賞析，實現(xiàn)語言積累、情感熏陶以及表達方法學(xué)習(xí)的一舉多得。

二、立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生指出了語文教學(xué)應(yīng)該“教什么”：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試去揣摩他們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識?！闭缥倚５囊晃唤處熕裕骸拔覀兣c學(xué)生一起學(xué)習(xí)語文，自己應(yīng)該先明白學(xué)生可能讀不懂的地方，學(xué)生可能有困難的地方，學(xué)生可能欣賞不了的地方，把這些作為教師應(yīng)該教的內(nèi)容。學(xué)生不喜歡的地方，讓他喜歡；學(xué)生讀不懂的地方，讓他讀懂；學(xué)生讀不好的地方，幫他讀好。我想這應(yīng)該是語文教學(xué)重點教的內(nèi)容吧?！?/p>

例如，在畢妍艷老師執(zhí)教《窮人》的課堂上，突出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這一理念。首先，提前讓學(xué)生自學(xué)，并填寫《自學(xué)記錄卡》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的難點“裹”字，指導(dǎo)學(xué)生識記并書寫。其次，抓住學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑：我們以前了解到寫人的文章一般都會寫人物的外貌，而《窮人》這篇文章卻沒有一字對人物外貌的描寫，為什么？以此來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘。

三、立足課堂教學(xué)目標，依照目標選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標服務(wù)的，目的是達成教學(xué)目標。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)教學(xué)目標，不是教師想教什么就教什么。教學(xué)內(nèi)容首先要依據(jù)新課標的目標要求，新課標既有對語文教學(xué)總的目標要求的描述，也分別對每一學(xué)段的目標要求進行了具體的描述。雖然新課標提出了語文學(xué)習(xí)的總體目標和各學(xué)段的階段性目標，但具體到每一冊教材、每一組課文、每一篇課文的教學(xué)目標就不是十分明確了。這就需要我們針對具體課文提出語言形式、表達方法等方面的具體要求，進行合理的取舍。每一篇課文教什么、不教什么、練什么、不練什么，具體的教學(xué)目標的制訂教師應(yīng)注意解讀單元導(dǎo)語，把握單元目標；解讀課后思考練習(xí)題，把握課時目標，讀懂編者的心，從而對眾多紛雜的教學(xué)內(nèi)容予以取舍。

總之，語文教材只是一個例子，一個媒介，語文課程標準強調(diào)的課程目標、思想理念和要求是通過教材這個媒介來實現(xiàn)的，并不是學(xué)完了教材，也就完成了語文課程目標。很多教師對各學(xué)段識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的具體要求并不清楚，而是照本宣科地講授課文內(nèi)容，卻對識字方法、閱讀方法及能力、修辭手法、寫作特點與方法等重要的語文要素的提取和滲透過少，把語文課變成了“教課文”，而非真正意義上的“教語文”。只有將每篇課文當成課例，確立合宜的教學(xué)內(nèi)容，再立足課標，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂出適宜的教學(xué)目標，才能真正地構(gòu)建高效語文課堂。

（責編 劉宇帆）