李晶

【摘要】“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平……”。小學(xué)生的閱讀量較之中學(xué)生更多，但是許多孩子對閱讀的作用和方法是不明確的，這造成小學(xué)生閱讀的被動性，因此我們要引導(dǎo)他們“悅讀”，使他們感受到閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】閱讀；悅讀；快樂

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂“悅讀”，指的是愉快地閱讀，孩子不僅能在閱讀中汲取知識，更能通過閱讀收獲快樂、完善品德，讓閱讀塑造孩子的健康人格，啟迪孩子的思想，美化孩子的心靈，更是要使孩子喜歡閱讀，主動閱讀。那怎樣閱讀才能稱之為“悅讀”呢？

一、個性化閱讀——尊重孩子天性

北京大學(xué)中文系教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員溫儒敏指出：“語文課怎么才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。”他還指出，語文課要千方百計(jì)指向閱讀，重視課外閱讀指導(dǎo)，鼓勵個性化閱讀，把培養(yǎng)讀書興趣愛好作為語文課的頭等大事。

溫教授的呼吁告訴我們閱讀的重要性，更警醒我們要探求激發(fā)學(xué)生讀書興趣的方法。其實(shí)，閱讀是不分學(xué)科的，它是校園性，閱讀涉獵天文、科學(xué)、歷史、哲學(xué)等，這已經(jīng)超越了語文范圍。所以，廣泛閱讀才能營造書香校園，而個性化閱讀尊重孩子的個性化需求、愛好與能力。

個性化閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們深入作品所構(gòu)筑的藝術(shù)世界中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們才會從個體的生活、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去重新體驗(yàn)作品中的一切，努力從文本中追問新的意義和認(rèn)識，從而提升自己的認(rèn)識，豐富自身的情感，陶冶個體的情操，形成更為健全的精神世界。學(xué)生在喜歡的作品中獲得感受的再現(xiàn)，這種體驗(yàn)對于他們來說應(yīng)該是深入心靈的。

二、有意義閱讀——重視閱讀價值

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出“有意義”學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者能夠在知識之間建立起“非任意的”“本質(zhì)的”聯(lián)系，閱讀也是學(xué)習(xí)，把“有意義”延伸在閱讀上也是恰當(dāng)?shù)?。“有意義”意識讓學(xué)生的閱讀“非任意”，也是“有意”閱讀，這就是自覺閱讀、主動閱讀。

首先，閱讀目標(biāo)要明確?？追蜃诱J(rèn)為讀書首先要明確目的，即充實(shí)自己。有些人讀書淺嘗輒止，好像讀懂了一點(diǎn)，說起話來頭頭是道.但別人提到深一點(diǎn)的問題，就不懂了。所以，如果學(xué)生不能明確自己需要讀什么，那么很多時間就會被浪費(fèi)掉，而目標(biāo)一旦明確，閱讀才有意義。

其次，閱讀完要深思。有些人讀的書很多，但是沒有好好思考過，書的內(nèi)容都不懂；有些人書讀的不多，但是讀過的書都能思考通透，能深刻認(rèn)識到書中的知識并能解決具體問題，這樣的閱讀才是有意義的。因?yàn)椤八囆g(shù)的教育作用只能通過欣賞者對作品發(fā)生興趣，在欣賞過程中得到一定的審美愉悅，才能得到充分的發(fā)揮”。對于小學(xué)生來說，只有在主動深思閱讀的內(nèi)容之后，才會得到審美趣味，得到閱讀的愉悅感。

三、科學(xué)化閱讀——完善閱讀方法

（一）“短”閱讀——三分鐘閱讀

有限時間里的閱讀若能帶給學(xué)生無限的領(lǐng)悟，何樂而不為？小學(xué)生沒有那么大的耐性長時間地看書，他們的注意力集中時間在20分鐘左右，所以引導(dǎo)孩子短時間閱讀會更有效。

1.激發(fā)興趣—變厭讀為愿讀。

讀書是一種享受，不能變成壓力，讓學(xué)生真正愿意去感受《紅樓夢》的精彩，領(lǐng)略《三國演義》的魅力，不能用強(qiáng)硬的手段逼迫孩子讀書。短時間閱讀更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓其積少成多，日積月累讓閱讀量逐步增大，并且不讓閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而引起他們的反感，讓閱讀潛移默化地激發(fā)他們對閱讀的興趣，變“討厭閱讀”為“愿意閱讀”。

2.細(xì)化目標(biāo)—化苦讀為樂讀。

時間短，內(nèi)容少，閱讀目標(biāo)就小。小目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)孩子的成就感，自然就獲取了快樂感。所以把讀書目標(biāo)定小、定細(xì)，才能讓學(xué)生摒除厭讀情緒，而樂意讀書。

閱讀目標(biāo)是學(xué)生可預(yù)期、可實(shí)現(xiàn)的閱讀收獲。比如，讀一節(jié)《論語》中的語段，是要達(dá)到字詞目標(biāo)，還是思想感悟目標(biāo)或運(yùn)用目標(biāo)。要明確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有跡可循，閱讀有方向，目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)，閱讀就是快樂體驗(yàn)。

（二）“頻”閱讀——反復(fù)閱讀

閱讀不能囫圇吞棗，求量不如提質(zhì)，經(jīng)典如此之多，不能夠一一通讀，然而能夠在一本書或一段文字中反復(fù)閱讀中漸漸領(lǐng)悟一個道理，層層剝離其內(nèi)涵，這是一種樂趣更是一種方法，思想逐漸被滲透，書香才能彌漫。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。 反復(fù)閱讀同一本書，反復(fù)品味同一則故事，讓閱讀由淺讀變成審讀。

審讀，即讀出內(nèi)涵，獨(dú)處精髓，不是淺嘗輒止、走馬觀花式的閱讀。反復(fù)閱讀，學(xué)生的理解也會發(fā)生變化，感悟漸漸深化。比如，讀第一遍時學(xué)生會為書中的奮斗者歡呼雀躍，而讀第二遍時學(xué)生就會更加欣賞那些有著沉著寬厚個性的主角。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)感悟，隨著感悟的深入，他們也因?yàn)槔斫鈺袃?nèi)涵得到成就感而快樂。

（三）“快”閱讀——瀏覽閱讀

速讀不是“快餐式”閱讀。后者是一種應(yīng)付式行為，缺乏自覺性，“快餐式”閱讀時無法真正領(lǐng)悟讀本的思想或領(lǐng)略其中的魅力。養(yǎng)成速讀習(xí)慣，既可以增加閱讀量，也可以引領(lǐng)孩子自覺閱讀，因?yàn)樗僮x讓學(xué)生擁有成就感之后快樂主動地去閱讀。這種方法適用于閱讀報(bào)刊、短篇小說和內(nèi)容比較簡單的文章以及需要泛讀的書籍。所謂瀏覽，就是讀書時視線快速地移動，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數(shù)幾個重要的字。瀏覽可以擴(kuò)大知識面和了解最新信息，從而多發(fā)現(xiàn)對自己有用的資料，以便需要時進(jìn)行查找。

短頻快閱讀，能讓小學(xué)生輕松閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，由被動到主動，化整為零地從閱讀中獲取感悟，美化心靈，從而讓學(xué)生收獲閱讀的快樂。

總之，錯誤的閱讀倡導(dǎo)只會讓學(xué)生厭煩，正確的閱讀方式引導(dǎo)才能為孩子的將來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，追求個性化、有意義、科學(xué)化的閱讀是實(shí)現(xiàn)“悅讀”的有效途徑。

（編輯：劉影）