周五七+武戈

[摘 要]經濟全球化的深入發(fā)展和我國對外貿易轉型發(fā)展，對國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提出了新的要求。結合我國高校國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中存在的師資國際化滯后于課程體系國際化、人才培養(yǎng)同質化現(xiàn)象嚴重、國際化實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱等問題，總結了江南大學商學院在跨學科國際化人才培養(yǎng)、跨文化溝通與國際交流、國際交流與合作、多層次國際化實踐教學方面對國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的探索與實踐。

[關鍵詞]國際貿易專業(yè)；國際化人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A

一、引言

目前，我國高校設置的“國際經濟與貿易”專業(yè)是根據(jù)1998年教育部對高等學校本科專業(yè)目錄的第四次調整方案。在此次調整中，原有的“世界經濟”、“國際貿易”和“工業(yè)外貿”三個本科專業(yè)被合并為“國際經濟與貿易”專業(yè)（以下簡稱國際貿易專業(yè)），一直延續(xù)至今。自20世紀90年代以來，國際貿易專業(yè)已成為我國高等院校招考的熱門專業(yè)之一。目前，全國已有700多所本科院校開設了國際貿易專業(yè)，廣泛分布于財經類院校、語言類院校、綜合類院校、理工類院校、師范類院校以及農林等不同類型的院校，并已成為28個財經和工商管理類本科專業(yè)中招生學校和招生人數(shù)最多的專業(yè)之一。最近幾年全國國際貿易專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模大約在9萬人左右。從培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，700多所高校的國際貿易專業(yè)在教學計劃、課程設置和培養(yǎng)目標等方面都存在趨同現(xiàn)象，缺乏人才培養(yǎng)的特色和層次性，不能適應主流用人單位對國際貿易專業(yè)國際化人才的需求。

當前，我國經濟發(fā)展正處于經濟增長速度換檔、經濟結構調整優(yōu)化和經濟增長動力轉換的新常態(tài)，我國對外貿易正面臨結構優(yōu)化、提質增效和轉型升級的深刻調整，這些對國際貿易領域高素質國際化人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國已成為全球第二大經濟體和全球貨物貿易第一大國，需要大量具有寬廣的國際視野、掌握國際貿易理論、通曉國際市場規(guī)則、熟悉跨文化交流的國際貿易人才。但是，從人才市場反映出的供求情況來看，近年來國內國際貿易專業(yè)人才出現(xiàn)了“供過于求”的趨勢，這與經濟全球化發(fā)展背景下我國外貿轉型發(fā)展有關，同時也與我國高校國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)不能全面適應新形勢下的國際化人才需求有關。因此，如何提高國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)質量成為當前高校的重要教研課題。

對高校國際化商務人才培養(yǎng)問題已有一些理論與實踐研究。張建中研究了在中國-東盟自由貿易區(qū)對新型國際化商務人才需求背景下廣西財經學院對國際化商務人才培養(yǎng)的課程教學體系的創(chuàng)新與實踐[1]。黃鶯、茍建華和傅昌鑾分析了浙江高校在培養(yǎng)經管類國際化應用型人才方面的改革與做法[2]。邱偉芬論述了財經類高校實施課程國際化的必要性和基本途徑[3]。無錫作為中國近代工商業(yè)的發(fā)源地，一直是長三角地區(qū)乃至全國范圍內經濟發(fā)展較快、綜合實力較強、經濟開放程度較高的重要城市，對國際貿易專業(yè)人才具有巨大的需求潛力。江南大學商學院是無錫地區(qū)國際商務人才教育和輸出的重要基地，近幾年致力于提高國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的研究與探索，本文對此進行系統(tǒng)分析，以期為我國國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

二、我國高校國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

從我國高等院校尤其是財經類重點院校國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)情況來看，目前國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是中外合作辦學，按照外方高校課程體系進行國際化人才培養(yǎng)；二是中外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，如“2+2”“3+1”，即前2年或3年在國內高校學習，后2年或1年到國外高校學習，學生分別在中外高校完成相關課程學習，中外雙方高校課程學分互認，學生可同時獲得中外兩所學校的本科學士學位；三是本土高校主導的國際化人才培養(yǎng)，學生在國內高校學習，但增加了國際化課程和國際化實踐學習內容[4]。這些不同的國際化教育模式顯示，近年來我國高等教育呈現(xiàn)出國際化的趨勢和特征，并基本形成了中外高校聯(lián)合辦學、學生互換、學分互認、教師互訪、學者互派等多種國際交流與合作形式。在上述三種國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式中，本土高校主導的國際化人才培養(yǎng)仍然是當前我國高校的主流人才模式，因此，本文主要分析這一模式下國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)普遍存在的問題。

（一）師資國際化滯后于課程體系國際化

目前，相關高校比較重視國際貿易專業(yè)課程體系設計的國際化，結合外貿企業(yè)對應屆畢業(yè)生的聘用標準和涉外崗位對國際貿易專業(yè)人才的綜合素質要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢，突出了國際商務實踐與國際企業(yè)運營方面的課程設置，增加了雙語課程或全英語課程的開設，更多引入和采用英文原版教材，豐富和充實了課程教學中的國際化內容。然而，隨著國際化課程的不斷增設，師資國際化面臨捉襟見肘的尷尬境地，傳統(tǒng)的理論教學型專業(yè)教師難以適應國際化課程的教學要求，因此高校急需培養(yǎng)和建設既懂理論又通外語且熟悉企業(yè)國際化運營實踐的國際化師資隊伍。一些高校通過短期進修培訓、海外人才引進和外籍教師聘用等方式，在一定程度上緩解了國際化師資不足的問題，但如何構建適應課程國際化要求的師資國際化常態(tài)機制仍是值得重視和探索的課題。

（二）人才培養(yǎng)同質化現(xiàn)象嚴重

國際化人才培養(yǎng)同質化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是國際化課程教學語言大多偏向于使用英語，采用非英語語言（如德語、法語、西班牙語、越語）的外語教學課程偏少，不能適應“一帶一路”戰(zhàn)略下的新型開放格局對國際化人才的培養(yǎng)要求。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進和中國-東南亞國家聯(lián)盟自由貿易區(qū)、中韓自由貿易區(qū)的建設與發(fā)展，高校需要加強國際化課程的阿拉伯語、俄語、韓語、西班牙語、越語等非英語外語教學，著力提高畢業(yè)生的跨語言文化交流能力。二是國際化人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，嚴重缺乏對適應用人單位要求和主導進出口產品特點的應用型國際貿易人才的培養(yǎng)，只有個別高校有針對性地培養(yǎng)特定行業(yè)的國際貿易人才，如東華大學在國際貿易專業(yè)開設了紡織商品學課程等，有針對性地培養(yǎng)紡織出口行業(yè)的國際貿易人才[5]。在培養(yǎng)方案設計中，需要加強國際貿易專業(yè)與其他專業(yè)知識的交叉，以突出不同院校國際貿易專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)特色，適應企業(yè)和社會對國際貿易專業(yè)人才的個性化需求。endprint

（三）國際化實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱

目前，大多數(shù)院校主要通過國際商務綜合模擬實驗來提高畢業(yè)生的國際化操作技能，但對實踐教學環(huán)節(jié)的管理與考核比較粗放，缺少對實驗過程的全程監(jiān)管和結構化的過程考核，多數(shù)通過學生提交的實驗報告來考核學生的綜合實踐技能，考核流于形式，不能真實反映綜合實驗教學效果，急需改進評價方法和評價體系。到國際化企業(yè)實習是提升國際貿易專業(yè)學生實踐技能的重要途徑，大多數(shù)高校的學生畢業(yè)實習由院校統(tǒng)一安排或學生自主聯(lián)系，能夠進入在華跨國公司和具有國際化經營業(yè)務的本土企業(yè)實習的學生所占比重不高，能夠去中國境外企業(yè)實習的學生更是少數(shù)，高校難以全景模擬國際化企業(yè)的運作模式和運營環(huán)境，需要努力開拓面向國際化人才培養(yǎng)的畢業(yè)實習渠道，并改進和完善實習環(huán)節(jié)的教學評價。

三、國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)探索與實踐

在高等教育國際化發(fā)展的背景下，江南大學商學院在國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、培養(yǎng)環(huán)境和評價體系等方面進行了探索和改革，不斷提高國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)水平。

（一）加強跨學科國際化人才培養(yǎng)

對于國際貿易領域的從業(yè)人員，不僅要熟練掌握國際商務方面的專業(yè)技能和國際交流本領，還需要了解與貿易對象相關的特定行業(yè)和特定產品知識。江南大學商學院通過面向全校所有非經管專業(yè)學生開設“國際經濟與貿易”第二專業(yè)，促進商科與工科、商科與人文學科的合理交叉，培養(yǎng)復合型國際化人才。江南大學被譽為“輕工高等教育明珠”，食品科學與工程、輕工技術與工程、設計學、紡織科學與工程等進入第三輪全國學科評估前五名，來自這些優(yōu)勢學科的學生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識的基礎上，同時補充學習國際商務知識和技能，為未來進入特定行業(yè)從事國際商務工作奠定了堅實的基礎。對于來自英語、日語、法學、化學、機械等專業(yè)背景的學生，通過國際貿易第二專業(yè)課程的系統(tǒng)學習，也有利于培養(yǎng)其成為復合型國際化人才。江南大學將優(yōu)勢學科專業(yè)與國際貿易專業(yè)的交叉融合，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢學科的影響力，利用人才培養(yǎng)的行業(yè)特色優(yōu)勢，打破了“外語+國際貿易”的傳統(tǒng)學科交叉模式，拓寬了跨學科國際化人才培養(yǎng)路徑。

（二）強化跨文化交流能力的培養(yǎng)

熟練運用外語進行國際交流和商務溝通是國際化人才的必備技能，因此，在突出基礎英語教學的基礎上，學院增設了第二外語課程和雙語課程，以提高畢業(yè)生的國際商務溝通與運營能力。在國際經濟與貿易專業(yè)教學方案中，大學英語和英語聽說等基礎英語課程均連續(xù)開設四個學期，加強了學生對基礎英語的學習和積累，為后續(xù)雙語課程的開設奠定了基礎。在后續(xù)四個學期中，相繼開設外貿英語函電、國際商務溝通、商務談判、國際結算等雙語課程，不僅增強了學生對相關專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，也提高了學生在國際商務中的英語應用能力。面向高年級學生開設長達一年的第二外語教學訓練，使畢業(yè)生至少能掌握兩門外語，以適應經濟全球化對外貿人才的語言要求，大大增強學生跨文化溝通能力。相對于“外語+國際貿易”的雙專業(yè)嫁接式培養(yǎng)模式，這種將外語整合于專業(yè)理論與實踐教學中的培養(yǎng)模式更有利于提高國際化人才培養(yǎng)效果。

（三）提高教師隊伍的國際化水平

國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化需要師資國際化的支撐和保障。學校從事一線教學的教師大多具有很高的理論水平，也有一定的社會工作經驗，同當?shù)仄髽I(yè)和企業(yè)家有廣泛聯(lián)系，為課堂理論教學打下一定基礎，但大多數(shù)師缺乏企業(yè)國際化經營的實踐經歷和經驗，對國際化課程的教學理念及教學方法與現(xiàn)實崗位要求尚有差距。學院不斷改進與完善教師參與國際交流的激勵機制，鼓勵教師走進國際化經營企業(yè)和跨國公司，熟悉其國際化運作；鼓勵教師積極參加國際學術交流和學術論壇；加大選派教師赴國外高校進行國際化課程教學的進修和培訓力度；加快引進有國外留學背景和教學經歷的專業(yè)教師；積極探索與合作高校定期互派教師，通過多種途徑提高了國際貿易專業(yè)教學團隊的國際化水平，為國際化人才培養(yǎng)提供有力的師資保障。

（四）開展多種形式的國際交流與合作

借鑒同類高校對外合作交流經驗[6]，結合學校目前中外合作教學與國際交流的實踐，探索和完善了包含學生留學、海外游學、參加國際性學術會議與學術論壇、邀請國外教師開設講座、國際合作辦學等多種形式和途徑的中外教學合作交流模式，同時積極鼓勵和引導學生參加國際經貿競賽，以此促進國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。短期海外游學可以幫助學生實地親身體驗跨文化交流，在實際生活情境中提高外語溝通能力。通過邀請海外教授來校面向學生開設專題講座，傳遞企業(yè)國際化運營和國際學術研究動態(tài)，拓寬學生的國際化視野。目前，學校已與美國加州大學河濱分校、美國加州富勒敦州立大學、美國明尼蘇達大學、美國田納西大學、丹麥哥本哈根工程大學、芬蘭拉赫蒂應用科學大學、韓國仁濟大學等國外學校開展商科專業(yè)的校際交換生項目，能為本科生提供時長3個月至1年的國外留學機會。參加校際交換生項目的學生按規(guī)定完成相應的課程及學分要求，可以獲得中外高校學分互認，為國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供了有效途徑。江南大學與澳大利亞蒙納士大學合作舉辦“3+1”的本科教育項目，學生滿足規(guī)定條件可分別獲得江南大學和蒙納士大學的管理學（商學）學士學位。同時，積極發(fā)展留學生教育，吸引留學生來院學習。加強對留學生的教育管理，將留學生與中國本土學生混合編班教學，促進了教師與留學生、留學生與中國學生之間的跨文化交流與學習。

（五）構建多層次國際化實踐教學體系

國際貿易工作崗位面臨的國際商務環(huán)境復雜、業(yè)務環(huán)節(jié)多，應用性和實踐性較強，對學生的外貿實踐能力和獨立開展業(yè)務能力的要求較高，因此，實踐教學在國際化人才培養(yǎng)中更有著其他教學方式不可替代的特殊作用。

實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗和實習兩個模塊。為便于統(tǒng)一管理和安排全院的實驗教學，學院成立了實驗教學中心，中心的教學實驗大體分為驗證性實驗、模擬（仿真）性實驗、研究性實驗和綜合性實驗四大類。目前，學生可利用學院實驗中心開放的實驗平臺，進行外貿單證、國際物流、金融理財、金融投資、電子商務、企業(yè)資源計劃（ERP）沙盤企業(yè)經營模擬、國際結算業(yè)務模擬、國際貿易實訓仿真等各類實驗項目。隨著跨境電子商務的快速發(fā)展，跨境電子商務已經成為越來越多的外貿企業(yè)轉型升級的路徑選擇[7]，為適應復合型跨境電子商務人才的培養(yǎng)需求，學院還增設了國際貿易電子商務模擬實驗項目，模擬網絡環(huán)境下的國際商務運營。endprint

實驗教學活動旨在鼓勵學生“學以致用”，充分調動學生的學習與實踐的積極性與創(chuàng)新性，提高學生將國際化理論和實踐相結合的能力，有助于培養(yǎng)既精通理論又勇于實踐、善于思考的國際化專門人才。學院現(xiàn)有國際貿易專業(yè)的實驗教學以模擬或仿真教學為主，實驗模擬教學環(huán)境與真實的國際商務環(huán)境尚有一定差距。由于缺少真實的外貿平臺實際操作經驗，畢業(yè)生在進入外貿企業(yè)后還需花費時間來熟悉外貿電商平臺操作，或接受電商平臺相關培訓后才能從事具體的外貿業(yè)務工作。根據(jù)畢業(yè)生的實習和工作反饋，借鑒相關院校的國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的實踐教學經驗[8]，目前學校也在探索增加基于外貿電商平臺的實踐教學內容，準備在與本地中小企業(yè)建立合作關系的基礎上，依托“阿里巴巴全球速賣通平臺”讓學生進行客戶拓展、產品推廣、合同磋商、接受訂單、發(fā)售貨物、售后咨詢等環(huán)節(jié)的業(yè)務操作，既幫助學生積累外貿電商平臺的實戰(zhàn)技能，也幫助本地合作企業(yè)完成產品推廣和銷售，實現(xiàn)中小企業(yè)開拓產品國際市場的目標。

實習環(huán)節(jié)包括認識學習、業(yè)務實習和畢業(yè)實習三個不同層次，學院充分利用在長三角地區(qū)的社會影響力和豐富的企業(yè)家輔導員的資源優(yōu)勢，為本科生安排實踐教學基地。無錫小天鵝集團、無錫國聯(lián)證券、無錫智慧能源、華泰證券等知名企業(yè)都是江南大學商學院本科生的固定實習基地，今后學校仍需努力創(chuàng)造條件，讓更多的學生獲得去外向型企業(yè)、跨國經營企業(yè)及海外企業(yè)實習的機會。

四、結語

經過多年的探索與實踐，江南大學商學院國際經濟與貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)收到了良好的效果，國際貿易專業(yè)畢業(yè)生的英語六級合格率不斷提升，畢業(yè)生出國留學、考研和就業(yè)的競爭力不斷增強，去國外留學、進入涉外企業(yè)和海外企業(yè)工作的畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢。根據(jù)麥可思公司對學校2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)情況進行的質量跟蹤調查，國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生的月收入居全校前列。然而，對國際貿易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的探索是一項復雜而長遠的系統(tǒng)工程，仍然需要國際貿易專業(yè)教育工作者跟蹤調查和研究國際貿易發(fā)展新形勢、社會和企業(yè)對國際貿易專業(yè)國際化人才需求的新動向，在課程設置、教學方式、培養(yǎng)環(huán)境和評價體系等方面不斷改進、創(chuàng)新與總結，以持續(xù)提高國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化水平。

[參考文獻]

[1]張建中.中國-東盟國際化商務人才培養(yǎng)的課程教學體系創(chuàng)新與實踐——以廣西財經學院為例[J].大學教育，2013（4）：106-107.

[2]黃鶯，茍建華，傅昌鑾. 國際化應用型經管類專業(yè)人才培養(yǎng)問題——以浙江高校為例[J].湖州師范學院學報，2013，35（2）：110-114.

[3]邱偉芬.財經類高校課程國際化策略分析[J].高等教育研究，2009，30（3）：92- 95.

[4]劉秀玲，黃凌宇，王景濤.國際化人才本科培養(yǎng)方案的設計——以大連民族學院國際經濟與貿易專業(yè)為例[J].大連民族學院學報，2012，14（4）：409-411.

[5]傅海霞.高校國貿專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析[J].對外經貿， 2013（1）：144-145.

[6]葉方，李一兵，張琳，穆琳琳.基于多平臺的國際化人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學刊， 2015（18）：30-31.

[7]王星遠.高職創(chuàng)新型外貿電商人才培養(yǎng)研究與實踐——基于溫州網絡外貿經濟環(huán)境的思考[J].浙江工貿職業(yè)技術學院學報，2015，15（2）：34-36.

[8]馬新燕.基于外貿工作室的國際貿易實踐教學改革探索[J].當代職業(yè)教育，2015（4）：31-33.

（責任編輯：喬虹）endprint