馬英花

摘 要：隨著新課改的深入，課堂的高效自主成為熱門話題，該如何突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生不僅能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，還能不斷提高自身的素質(zhì)與能力，是當(dāng)前廣大一線教師共同面對(duì)的困境。主要思考小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主高效課堂的構(gòu)建，希望能推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)穩(wěn)步向前。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；自主高效課堂；實(shí)踐分析

新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，教師自身應(yīng)定位為課堂的參與者、組織者和引領(lǐng)者，將課堂的時(shí)間空間和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。一堂高效的語(yǔ)文課，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是否被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)知需求有否被激發(fā)，以及培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神和各種能力的發(fā)展提高。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效原因及其現(xiàn)狀

1.“教”的問(wèn)題

在教學(xué)方面，某些教師過(guò)于嚴(yán)格遵循教材，生怕造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。另外還有一些教師，對(duì)于教材編寫意圖并未認(rèn)真分析，便隨意更換內(nèi)容，想迎合新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式和理念，即自主探究、師生互動(dòng)和合作交流，沒(méi)能充分考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)生，一味“鼓勵(lì)”學(xué)生進(jìn)行合作交流及探究，表面上活躍了課堂教學(xué)氣氛，實(shí)則學(xué)生卻在漫無(wú)邊際地學(xué)習(xí)，課后更是處于懵懂狀態(tài)，最終形成課堂教學(xué)低效問(wèn)題。

2.“學(xué)”的問(wèn)題

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性；還有的學(xué)生干脆上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不關(guān)心課堂上教師提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)，進(jìn)行散漫的學(xué)習(xí)。在課后尋找知識(shí)間的聯(lián)系、鞏固總結(jié)知識(shí)不及時(shí)；部分學(xué)生由于回家缺少有效的監(jiān)督，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性更低，常常不會(huì)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，結(jié)果在學(xué)校本來(lái)就極少有機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)文，又沒(méi)能及時(shí)復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

二、構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主高效課堂

1.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

構(gòu)建自主高效課堂的前提和基礎(chǔ)即學(xué)生的積極參與。針對(duì)小學(xué)生而言，課堂教學(xué)氛圍的好壞直接影響著其學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍必須要有一定的技巧，才能潛移默化地讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與模擬。讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，能有效活躍課堂氣氛，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文和生活，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活與語(yǔ)文息息相關(guān)。例：課文《雪》的講解時(shí)，在黑板上寫下“呵”字，當(dāng)看到這個(gè)字后同學(xué)們都笑了，說(shuō)這是“呵呵”的“呵”字，可以組成“呵氣”。這時(shí)便可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞用自己的動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們都像模像樣地?cái)n著呵氣，促使課堂氣氛活躍了起來(lái)。

其次，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，能充分利用圖像、聲音等形式，讓學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的體驗(yàn)。例：課文《蘆葦蕩》的講解時(shí)，借助多媒體技術(shù)播放《小兵張嘎》的片尾曲，小兵張嘎的年齡與同學(xué)們差異不大，在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)可以配上旁白：白洋淀水道縱橫，淀水浩渺壯觀，是旅游觀光的景點(diǎn)之一。但在60年前這里卻是一線抗戰(zhàn)區(qū)，無(wú)數(shù)的傳奇故事在這里誕生，今天老師便要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ソY(jié)識(shí)一位在孫犁的《蘆花蕩》中讓敵人聞風(fēng)喪膽、老當(dāng)益壯的傳奇英雄。通過(guò)音樂(lè)和旁白的結(jié)合，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到那種意境，更能促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

2.多樣化教學(xué)方法的合理運(yùn)用

在新課標(biāo)觀念的指導(dǎo)下，當(dāng)前可供語(yǔ)文教學(xué)的方法呈多樣化，只要教師在課堂教學(xué)中合理有效地運(yùn)用這些教學(xué)方法，比如小組交流合作法等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，并突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就能很好地提高課堂教學(xué)效率。

例：課文《地震中的父與子》講解時(shí)，教師便可以通過(guò)小組交流合作法進(jìn)行課堂教學(xué)。首先將班內(nèi)學(xué)生分為若干小組，分配不同角色給學(xué)生，要求其按角色誦讀整篇課文。同時(shí)，要求學(xué)生在誦讀之后，在組內(nèi)探討課文的中心內(nèi)容及其情感，并在組間相互交流，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展激烈的討論。最后，再由教師總結(jié)小組合作的情況，針對(duì)性地解決學(xué)生難以解決的問(wèn)題。小組合作教學(xué)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌現(xiàn)狀，真正做到將課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生。學(xué)生在激烈的討論交流過(guò)程中，實(shí)際上就是思維與意識(shí)的碰撞，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力等綜合能力的有效提高。

同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。陳獻(xiàn)章曾言：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生質(zhì)疑對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，能促進(jìn)其思考能力和想象能力的提高。例：課文《鳥的天堂》講解時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這時(shí)會(huì)有很多學(xué)生提出問(wèn)題，比如“鳥的天堂在哪里？它美嗎？為什么又要叫鳥的天堂呢？……”通過(guò)提出問(wèn)題，對(duì)刺激學(xué)生閱讀期待作用巨大，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并極富自身個(gè)性地思考理解課文，進(jìn)而了解鳥的天堂就是指廣東省新會(huì)天馬河邊的大榕樹。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)自主高效課堂，首先要分析教與學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題按照新課標(biāo)的要求，靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

張妍.構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主高效課堂的思考[J].課外語(yǔ)文：下，2015（4）：107.

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