張萌

摘 要：一節(jié)成功的課堂導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，一節(jié)成功的課前導(dǎo)入也為高效課堂的建立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，教師需要給予課前導(dǎo)入足夠的重視，以成功的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生探究語文知識的興趣，這樣既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，又能讓學(xué)生更樂意地去學(xué)習(xí)語文知識，最終促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)入技巧；學(xué)習(xí)興趣

一、設(shè)疑導(dǎo)入法

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币簿褪钦f一個問題的提出，能夠引起學(xué)生的注意，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生帶著疑問主動進(jìn)入對新課的探究當(dāng)中。這種方法一般都是從文章的題目上做文章，先分析標(biāo)題的含義，把學(xué)生的興趣調(diào)動出來。效果是：開門見山、簡潔明快，直接切入正題，也是一種有效的教學(xué)方法。教學(xué)時，教師可以直奔主題，激發(fā)學(xué)生極大的求知樂趣。

例如，在探究《第一朵杏花》這篇文章時，教師板書課題之后，就可以直接提問：第一朵杏花到底是誰發(fā)現(xiàn)的呢？第一朵杏花又是在什么時候被發(fā)現(xiàn)的呢？本篇文章中的作者寫第一朵杏花的意圖是什么呢？依照學(xué)生的回答，教師再列出全文的“綱”。這種導(dǎo)入方式有利于學(xué)生質(zhì)疑破題，而且還能夠直奔文章的重點(diǎn)，主要著眼于提高學(xué)生認(rèn)識能力的思維訓(xùn)練，便于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且還有利于學(xué)生全面深入地了解課文的主要內(nèi)容。

二、懸念導(dǎo)入法

小學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，他們在閱讀文章的時候，往往會對故事發(fā)展或者是人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)切的心理，根據(jù)學(xué)生的這種心理，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些懸念性的問題，目的是為了激發(fā)學(xué)生對新課的濃厚興趣。大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這也形象地說明了教師在教學(xué)時，如何巧妙使用懸念法來提高學(xué)生對未知的興趣。

例如，在探究《草船借箭》這篇文章時，就可以先設(shè)置這樣的懸念：“我們在借東西的時候，一般都是如何向別人借呢？這篇課文主要講的是什么內(nèi)容呢？是向誰借箭呢？為什么文章要用‘草船借箭呢？又是如何借的呢？到底能不能借到呢？接下來，我們就一起來探究學(xué)習(xí)四大名著之一的《三國演義》中的精彩片段吧，讓我們從文章中探究一下相關(guān)的答案吧。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也會積極地投入對文章的研究當(dāng)中。

三、溫故知新法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)中要主動培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，要注重學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，讓學(xué)生都能夠有一個較為扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。孔子言：“溫故而知新?！被诖?，復(fù)習(xí)舊知識也是導(dǎo)入新課的一種有效方法。

例如，在探究《飲湖上初晴后雨》這一文時，可以讓學(xué)生背誦一下《游園不值》這首詩，這篇主要描寫的是春天的景色，現(xiàn)在我們來看一看在蘇軾眼中的夏天又是怎樣的一番景象呢？是酷暑難耐還是大雨滂沱呢，還是另一番景象呢？學(xué)生也都積極地投入對詩歌的分析當(dāng)中，通過對比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對這首詩的理解與記憶。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)模式的單一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，提不起精神，而且還感覺課堂枯燥乏味?；诖?，教師可以想辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生置身于語文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生探究語文知識創(chuàng)設(shè)生動的情境，在情感氛圍的感染下，主動進(jìn)入對知識的探究當(dāng)中，進(jìn)而再情境交融。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會很快進(jìn)入主題當(dāng)中，這種形象、直觀的情境教學(xué)，是很容易把學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與愿望激發(fā)出來的，而且還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中感受語文，有助于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解與掌握，既能培養(yǎng)學(xué)生獲取選擇信息能力以及自主學(xué)習(xí)的方法，還能促使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)、掌握語文知識。

例如，在分析《牛郎織女》這篇文章時，就可以借助多媒體課件播放電影《天仙配》的相關(guān)片段，在黃梅戲經(jīng)典《夫妻雙雙把家還》的樂曲聲中把新課遷移出來，學(xué)生也能夠在情境的感染下迅速進(jìn)入對新知識的探究狀態(tài)當(dāng)中，把學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心激發(fā)出來，學(xué)生都急切地想了解課文和影片對傳說處理上的不同，圖、文、歌曲并茂，把學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性充分調(diào)動出來，課堂教學(xué)也能夠收到較好的效果。

總而言之，在語文教學(xué)當(dāng)中，只有巧妙地掌握各種有效的導(dǎo)入方法和手段，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也只有這樣，才能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為達(dá)到學(xué)好語文知識的目的打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 薛直艷