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        小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的問題與對策

        2015-11-24 15:52:12王學(xué)梅
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2015年26期
        關(guān)鍵詞:師生互動小學(xué)語文課堂教學(xué)

        王學(xué)梅

        摘 要:現(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論和新課程改革的基本理論明確要求,教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生相互交流的過程,其實質(zhì)是教師與學(xué)生之間的溝通和互動。這種互動是雙向的、動態(tài)的信息交流。師生互動深化了課程改革,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前,小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程還沒有達(dá)到要求:師生之間的交流比較片面;師生溝通的過程中主導(dǎo)者單一化;師生互動的內(nèi)容淺顯化;師生互動的范圍狹窄化;師生互動的表現(xiàn)形式化。為了解決這些問題,我們的對策是:確立有利于互動的課堂觀;營造有利于互動的課堂氛圍;制定有利于互動的班級規(guī)模;構(gòu)建有利于互動的課堂空間布局。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué) 師生互動 問題與對策

        中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)09(b)-0251-02

        課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識的過程,也是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié),是教師和學(xué)生構(gòu)成的一種交流互動的活動?,F(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論和新課程改革的基本理論明確要求,教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生相互交流的過程,其實質(zhì)是教師與學(xué)生之間的溝通和互動。這種互動是雙向的、動態(tài)的信息交流。師生互動作為深化新課程改革,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要理念,它在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)為:教師和學(xué)生之間的情感交流;教師的監(jiān)控和學(xué)生的自律;教學(xué)的過程中所學(xué)到的知識。該研究主要就小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的對策作一分析。

        1 小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動中存在的問題

        1.1 師生互動的對象相對片面

        在師生互動的課堂教學(xué)過程中,成績好的學(xué)生受到教師的關(guān)注比較多,互動也比較頻繁,而成績較差的學(xué)生則普遍受到教師的冷落,甚至沒有互動的機會。

        1.2 師生互動的主導(dǎo)者單一化

        受中國傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響,在課堂上,教師處于絕對權(quán)威的地位,教師是整個教學(xué)活動中教的主體。課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等都是由教師設(shè)計、實施和決定的。因此,師生互動的主體基本上還是教師,師生互動主要是由教師為主導(dǎo)進(jìn)行的,教師在組織教學(xué)中通過提問、分組討論等形式來與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,而學(xué)生則在課堂中比較消極與被動。

        1.3 師生互動的內(nèi)容相對淺顯

        師生互動的內(nèi)容相對來說比較簡單,大部分都是表面的東西,很少有深層次的挖掘。因此,也不能有效地激發(fā)學(xué)生積極思考問題的能力,導(dǎo)致師生互動流于形式,沒有效果。

        1.4 師生互動的范圍相對狹窄

        在教學(xué)過程中,師生互動學(xué)生參與的積極性不高,參與互動的人數(shù)也較少。教師也會擔(dān)心因為互動而導(dǎo)致教學(xué)失控,從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

        2 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的對策

        2.1 確立有利于互動的課堂觀

        教學(xué)觀念的滯后,尤其是教學(xué)實踐層面的觀念滯后,在一定程度上阻礙了師生互動的有效開展。因此,教師要確立有利于互動的課堂觀。

        《去年的樹》是一篇文淺意深的童話故事,帶著些許傷感色彩,贊美了真摯的友情。對于四年級的學(xué)生來說,要理解這篇課文并不困難,課文的語言簡單質(zhì)樸,沒有華麗晦澀的詞藻;但在是在簡單質(zhì)樸的語言背后卻包含了深刻的道理,要讀懂也有點困難。在教學(xué)中,教師要以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手,如何引導(dǎo)四年級學(xué)生通過師生對話、師生與文本,體悟這鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼呢?

        師:這篇課文把小鳥和大樹當(dāng)作人來寫,人是通過對話交流的,所以是對話。來,我們找找共幾組對話。

        生:共4組。鳥兒與樹的對話,鳥兒與樹根的對話,鳥兒與大門的對話,鳥兒與女孩的對話。

        師:我們先看第一組。同學(xué)們,冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到遙遠(yuǎn)的南方過冬,一對好朋友依依惜別,大樹對小鳥說——

        生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。

        師:鳥兒說——

        生齊讀:好啊。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧?。ɡ首x聲音十分響亮、高昂,但沒有讀到位)。

        師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說?大家自個兒練練。(生練讀,再指名讀)

        師:同學(xué)們,你有自己的好朋友嗎? (學(xué)生紛紛舉手表示有)

        師:回憶一下你跟朋友分別時的情景吧!(學(xué)生陷入了沉思中,有的眼中已經(jīng)淚光閃爍)你要走了,你的心情怎樣?

        生:難過。

        師:為什么?

        生:要失去朋友,離開朋友了,舍不得。

        師:現(xiàn)在他就是你最好的朋友——大樹,你就是他最好的朋友——小鳥,(分別指著兩位學(xué)生)你們即將分別了,你們該怎么讀?(生讀,這次深情得多了)

        閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師不能以講解分析來取代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,進(jìn)行理解、體驗、感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受閱讀的樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

        2.2 采用有利于互動的教學(xué)模式

        知識傳授式的教學(xué)模式是比較傳統(tǒng)的授課模式。盡管這些模式有其自身的優(yōu)點,例如,在較短的課堂內(nèi)能夠相學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教學(xué)任務(wù)的順利完成,但教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主,一切教學(xué)都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。因此,有效的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法地進(jìn)行互動,如:小組教學(xué)、分組討論、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)等。這樣,學(xué)生有更多的交流機會,就會積極地參與到教學(xué)過程中。各種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點,教師應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行分析,靈活地采用最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

        如:在《介紹少兒節(jié)目》的教學(xué)中,筆者采用了多種有利于互動的教學(xué)模式。該節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)是互動交流、談?wù)撛掝},筆者主要設(shè)計了以下內(nèi)容。

        (1)說內(nèi)容,談體會。學(xué)生按先介紹節(jié)目的名稱,再介紹節(jié)目的主要內(nèi)容,最后談?wù)勛约嚎春蠡蚵牶蟮氖斋@和體會的順序,向全體同學(xué)介紹自己最感興趣的一個少兒節(jié)目。

        (2)考優(yōu)點,贊節(jié)目。學(xué)生4人一小組,由組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員采用漫談的方式,人人說上三言兩語,考考節(jié)目優(yōu)點,互相傾聽發(fā)言,教師參與小組交流。

        (3)議不足,提建議。教師當(dāng)主持人,與各小組主持人對話,了解學(xué)生對少兒節(jié)目的看法。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,積極思考,小主持人沒說到的,本組同學(xué)可以補充,其他組的同學(xué)也可以發(fā)表自己不同的看法。

        在這個教學(xué)設(shè)計中,筆者通過創(chuàng)設(shè)交際情境,采用了多種教學(xué)模式,實現(xiàn)了雙向互動,讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,養(yǎng)成文明交際的習(xí)慣。

        2.3 營造有利于互動的課堂氣氛

        2.3.1 恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤處熃巧?/p>

        為了建立有效的師生互動,教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。教師要創(chuàng)造師生互動的良好條件,為學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助。

        例如:在教《陶罐與鐵罐》時,筆者始終以學(xué)生為主體。

        師:上一節(jié)課,咱們認(rèn)識了兩位新朋友(出示插圖)——

        生:陶罐和鐵罐。

        師:誰記住了跟它們有關(guān)的詞語呢?

        生:驕傲。

        生:感到羞恥。

        生:爭辯。

        生:惱怒。

        生:奚落。

        ……

        (教師根據(jù)學(xué)生的回答板書詞語;學(xué)生齊讀詞語。)

        師:讀完詞語,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:我發(fā)現(xiàn)了第一組詞語都跟鐵罐有關(guān),第二組詞語跟陶罐有關(guān)。 師:你真善于觀察!下面看看誰說得更好!請大家看著插圖,用上這里的一兩個詞或者更多的詞介紹陶罐和鐵罐這兩位新朋友。

        生:鐵罐很傲慢,陶罐很謙虛。

        師:短短的一句話,就用了兩個詞,不簡單。

        生:鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

        師:這是多美的陶罐呀!它不但外表美,而且心靈更美。

        生:鐵罐看不起陶罐,許多年過去了,陶罐變得很有價值,鐵罐卻無蹤無影。

        師:“無影無蹤”,看來你讀懂了課文的內(nèi)容。

        生:驕傲的鐵罐一次又一次地奚落陶罐,先是傲慢,接著是輕蔑,再是惱怒,到最后的怒火沖天,脾氣一次比一次大,態(tài)度一次比一次壞。

        (學(xué)生說得一個比一個精彩。)

        2.3.2 建立平等的師生關(guān)系

        教學(xué)活動是存在于師生之間的雙邊活動,需要師生共同參與。要使之有效地進(jìn)行,就要建立起師生雙方的信任感,師生之間應(yīng)做到相互埋解,人際關(guān)系和諧;要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想,建立民主、平等的師生關(guān)系。

        例如:《春筍》是小學(xué)語文第二冊第二單元中的第一篇課文。這篇課文寫的是春筍在美好的春天到來之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱情地贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言生動、活潑、簡潔、明快,節(jié)奏感強,情趣盎然。但課文中一些詞語對于一年級的孩子來說理解起來有些困難,所以師生對話幫助學(xué)生理解非常重要。

        教學(xué)片斷:

        師:看看春筍圖,說一說春筍是什么樣子的?從書上找出來讀一讀。

        師:小春筍冒出來了。

        (出示實物)看,老師把小春筍帶來了,看一看,摸一摸,它是什么顏色的?

        生:它的外衣是淺褐色的。

        師:誰來幫它脫下外衣?(學(xué)生體驗剝筍)

        師:為什么難脫?

        生:它的衣服穿得特別緊。

        師:是呀,這衣服穿得可真緊,怪不得書上說它是——“裹”在身上。(板書:“裹”)用衣服把果子包裹起來,這就是“裹”。與我們的衣服比一比,我們的衣服是裹在身上的嗎?

        生:不是,我們的衣服是穿在身上的。

        生:春筍的衣服包得很緊,是緊緊地裹在身上的。

        看來,平等和諧的氛圍,機智幽默的點撥,能夠撥開學(xué)生心頭的迷霧,擺脫重重顧慮,大膽體驗自身與文本碰撞的感受。

        2.3.3 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛

        師生之間只有建立起寬松民主的課堂氣氛,才會有教與學(xué)之間的密切配合,才能為師生互動創(chuàng)造條件。在課堂上,教師要與學(xué)生保持雙向交往,同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)前最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生等。

        例如:在《菩薩兵》這一課時,有一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛的。

        提問:“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這句話的意思?

        問題一提出,課堂是有些冷場,他只好沉住氣,在此啟發(fā)學(xué)生。他問學(xué)生:“紅軍播下的種子”指什么?(紅軍種下的莊稼)僅僅是指紅軍種下的莊稼嗎?有沒有其他意思?喻指什么?(紅軍為老百姓所做的事。)

        也就是紅軍一心為民的形象。那么這句話的意思就是說:不僅僅要讓紅軍種下的莊稼發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果,消除藏胞的誤會,使藏族人民與紅軍一家親。

        又問:感悟課文文中翻譯說的話,“唉,一定是烏云遮住了他們的眼睛,那些藏胞一見到我們就跑,真糊涂哇”這句話中“一定是烏云遮住了他們的眼睛”的意思?

        問題一提出,學(xué)生再次沉默。但這回他毫不氣餒,對于如何使問題預(yù)設(shè)得以生成充滿信心,甚至可以說是饒有興趣。

        他先啟發(fā)學(xué)生:聯(lián)系上下文想一想,這里用“烏云”比喻什么?(比喻反動軍隊對藏胞做下的壞事。)

        那么就不難理解“一定是烏云遮住了他們的眼睛”,就是說:藏胞被反動軍隊糟蹋怕了,一見到紅軍就以為是反動軍隊又到了,因此,躲起來,說明了藏胞對紅軍的不了解。

        根據(jù)學(xué)生的實際情況,發(fā)揮主動,給學(xué)生一些更多的時間和空間思考,問題順利解決。

        2.3.4 指導(dǎo)學(xué)生自由地“說辯 ”

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷?!苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解,針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解,我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯,讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學(xué)生,只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。例如:《狐假虎威》教學(xué)片段。

        師:同學(xué)們,學(xué)完了課文,對于狐貍的這種表現(xiàn),你有怎樣的看法?學(xué)生思維活躍,爭相發(fā)言。

        生:我認(rèn)為狐貍很狡猾,我不喜歡它。

        生:看到這么狡猾的狐貍,真讓人害怕,稍不注意,就會被它騙了,讓人防不勝防。

        生:狡猾的狐貍太可惡了,讓我見著它非好好地教訓(xùn)它一頓不可!

        正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對狐貍的批評之言時,一位學(xué)生忍不住叫著,她也想說說。

        生:老師,如果我是狐貍,我也會這么做的。(大家都感到很疑惑。)

        師:說說你是怎么想的?

        生:因為狐貍被老虎抓住了,再不想辦法,小命可就沒了,它為了生存這時想出這個方法還是情有可原的。

        一石激起千層浪,學(xué)生眾說紛紜。

        生:它確實是逼不得已才這么做的,可以理解。

        生:這就叫以自己的長處來攻擊老虎的短處,也是一種智慧。

        生:就狐貍面對老虎的那份沉著和冷靜,也是讓我相當(dāng)佩服的。

        師靈機一動:那么我們能不能聯(lián)系生治實際來談?wù)勀銓偦蚶匣⒌睦斫饽兀?/p>

        學(xué)生思考片刻,躍躍欲試。

        生:我們不能交狐貍這樣的朋友,否則會吃大虧的:

        生:也不要像老虎那樣不動腦筋,遇到問題要好好想一想,不能上當(dāng)受騙。我的奶奶前幾天就是因為輕信騙子的話,以為騙子是自己兒子的朋友,讓騙子騙走了身上所有的錢。

        生:我覺得我們也要像狐貍一樣遇到困難不要怕,也不要慌,否則后果不堪設(shè)想。有一次,我剛走到家門口,發(fā)現(xiàn)家里有一個陌生人,開始我還以為是我爸爸的朋友,可我仔細(xì)一看,他正在到處翻東西。我趕緊輕輕地跑出去打了“110”,小偷終于被抓了起來,最后我還被警察叔叔表揚了呢!

        師:同學(xué)們說得棒極了!只要大家用心去觀察、去思考,就會發(fā)現(xiàn)每樣?xùn)|西都有它好與不好的地方,不能只取部分,以偏概全。要從實際出發(fā),聯(lián)系生活,才能真正地學(xué)好語文,掌握本領(lǐng),做生活的強者。

        心理學(xué)家托蘭斯說:“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展。”這就告訴我們,在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和條件,允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見,鼓勵學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動。上述教學(xué)片段中,教師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己的想法,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,同時對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,這是實施語文教學(xué)的一個良好的出發(fā)點。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陳其兵.如何進(jìn)行語文課堂的有效溝通[J].新語文學(xué)習(xí):教師版,2012(6):60-61.

        [2] 夏愛萍.構(gòu)建和諧的作文教學(xué)模式[J].新語文學(xué)習(xí):教師版,2013(2):77-79.

        [3] 曹慧巧.營造自主和諧的課堂氛圍打造真正高效的語文課堂[J].考試:教研版,2013(1):63.

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