范理

摘 要

任務驅動教學法要求“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，把中職計算機課程教學內容與一個具體的任務相結合的，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

【關鍵詞】任務驅動；教學法；中職；計算機教學

1 任務驅動教學法及其特點

“任務驅動”教學法是2000年在信息技術課的教學研究中被逐漸應用的一種教學方法。它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，要求教師在授課時創(chuàng)設任務情景，學生在“任務”驅動下通過合作探究展開學習活動，由易到難、循序漸進地完成一系列“子任務”。在完成“任務”過程中，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)自主學習，進而提高學生的學習興趣及實際操作和應用能力。

任務驅動教學法最基本的特點就是教師將知識點融入到任務中，引導學生通過主動的探究，完成對知識的構建。在教學過程中，教師承擔的是導演的角色，是教學情境的創(chuàng)設者，是學習任務的設計者，是學習資源的提供者，是學習活動的組織者和學習方法的指導者。學生則是課堂中的主人，是真正的實踐者。計算機課程是集知識與技能于一身的實踐性很強的課程，應用“任務驅動”進行教學，能極大地調動學生動手、動腦及獨立思考的積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的計算機教學主要采用“板書+上機實踐”的模式：先介紹理論知識→舉例講解（或演示）→課后習題上機驗證，即使是采用多媒體教學，學生不能及時消化知識，對理論知識的理解仍然不到位。與傳統(tǒng)的教學方法相比，任務驅動教學法更能激發(fā)學生學習興趣、提高教學直觀效果、啟發(fā)學生自主學習，因而教學效果更加顯著。

2 任務驅動教學法在中職計算機教學中的運用

2.1 明確課程目標要求，創(chuàng)設情境，提出任務

教師在教學活動前，要根據(jù)課本的知識，創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設要與學生的學習生活緊密相關，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。例如在中職《網(wǎng)頁制作》課程中“超鏈接”的講解就可以采用。首先展示學生之前做的“班級網(wǎng)頁”案例，這個例子貼近學生生活，學生興趣較高，學生會發(fā)現(xiàn)展示的只是一個個頁面，不便于瀏覽，那么怎樣才能形成一個完整的網(wǎng)站呢？通過創(chuàng)設情境，讓學生體會到光有網(wǎng)頁還不能成為網(wǎng)站。這樣一個大的任務就形成了，學習目標自然明確。

2.2 引導學生分析、分解任務

任務呈現(xiàn)出來后，教師不要急于講解應該怎么做，或者立即讓學生自己去做，而是指導學生進行分析討論，理清問題，弄清任務。師生可以共同商討將一個大任務分解成若干子任務，制定出操作的步驟，找出解決問題的途徑。正如愛因斯坦所說“給我指個方向，不要把全部結果告訴我，留著讓我思考吧”。

例如上述例子，網(wǎng)頁中的鏈接具體有哪些呢？學生觀察根據(jù)教師的演示分析主頁中的鏈接，分析回答并觀察主頁上還有哪些鏈接以及它們之間的不同，教師適當點撥，最后讓學生思考并完成整個頁面中的超鏈接，寫出詳細的任務完成步驟。最終引導學生把任務分解成兩個小任務，一個網(wǎng)頁中文字超鏈接的實行，另一個圖片超鏈接的實現(xiàn)。

2.3 引導學生對任務進行探究、實施

在任務探究和實施過程中，對于一些學生較難完成的任務，教師的指導要及時跟上，要適當?shù)靥嵝押图皶r小結，也要注意保護學生學習的主動性。例如在《計算機應用基礎》課程中，對WORD中函數(shù)的應用，那么如何引導學生利用WORD中的公式對一些表格進行計算呢？可以讓學生進行自主探究學習，找到解決問題的方法和步驟。對于有些函數(shù)教難理解的，教師可以點撥學生，例如在WORD表格中求“平均成績”列時，用“=AVERAGE（LEFT）”運算的結果是否符合實際？讓學生明白括號中的LEFT、RIGHT、ABOVE它們之間的區(qū)別。同時可以提示學生是否可以用“=（A1+B1+C1+…）/N”這樣的方法來解決呢？通過這樣的引導探究，讓學生在做的過程中更快的掌握理論和實踐知識，讓學生體會到在“做中學，學中做”的真諦。

2.4 做好分析評價，歸納總結

完成任務后，教師要讓學生參與到對學生的作品進行展示，然后進行討論、總結和評價，引導學生學會如何去評價，才能讓學生把自己的任務做得更加完美。同時也做到查漏補缺，構建自己的知識體系。

3 中職計算機教學中運用任務驅動教學法應把握的幾個問題

任務驅動教學法在計算機專業(yè)教學中普通應用，要想取得最佳的效果，必須把握以下幾點：

3.1 任務設計要合理

在設計時“任務”要明確具體，可操作性強，學習要有漸進性，要做到分層教學，對于基礎較差的同學完成一些難度不大的任務，對于較好的同學可以引導他們完成稍微復雜的問題，避免“一刀切”。

3.2 保證任務與知識的系統(tǒng)性

教師既要重視任務完成后的總結，建立起新舊知識的聯(lián)系，使學生將所學知識納入到原有的知識結構中去，從而形成相對完整的知識體系；又要從總體上來設計任務，統(tǒng)籌考慮，將適合使用的任務驅動教學內容設計成一個個有機聯(lián)系的任務鏈。例如在中職VFP教學中，全書就是以建立學籍管理系統(tǒng)做為主任務，再把主任務分解成若干個子任務，子任務又可以分解成許多小任務，這樣逐步介紹數(shù)據(jù)庫的相關知識，最終讓學生了解VFP的相關應用，達到教學最終目的。

3.3 注重學生的自主學習和學習指導

在任務實施過程中，教師要明確“學生是學習的主體”，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習作用，不要只重視設計學習環(huán)境，把學生自主學習或略了，這就本末倒置了。學生應在適當?shù)膶W習環(huán)境下，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)來完成學習任務。但同時也不能一味的讓學生自己摸索，教師也是組織者、引導者和幫助者，在學生完成任務的過程中，要看看學生的操作是否符合要求，及時為困難學生提供幫助和指導。對于一些難度較大的任務可以做出一些示范性的操作。什么時候讓學生自主學習，什么時候去指導學生，這些都需要把握好，否則就取不到效果了。

當然，任務驅動教學法并不是包治百病的靈丹妙藥，它也要根據(jù)具體的教學要求不斷的改進和調整，對于不同的課程可以采用不同的教學方法，不管哪種教學法最終還是要讓我們的學生能學到真知識，提高他們的實操能力，培養(yǎng)他們的自主學習、自主探究和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]姜振安.任務驅動教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003.

[2]張越.“任務驅動法”在《信息技術》教學中的應用[J].學問，2009.

[3]王振友.計算機及應用專業(yè)教學法[M].北京：高等教育出版社，2012（01）.

作者單位

安徽省廬江縣職業(yè)與成人教育中心 安徽省廬江縣 231500