郝麗寧++蔣艷君

摘 要：隨著高校教育信息化的進(jìn)步和各級(jí)微課大賽的推行，微課資源日益豐富，相關(guān)研究和應(yīng)用蓬勃發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)河北部分高校教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析，從建設(shè)者和學(xué)習(xí)者的雙重角度了解他們對(duì)微課的需求和建議，探析微課資源在河北高校的建設(shè)和應(yīng)用狀況。

關(guān)鍵詞：高校；微課；現(xiàn)狀

課題：本文系2015年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“微課對(duì)我省高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的調(diào)查研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SQ151064。

本文系2015年 河北省社科基金項(xiàng)目“高校外語(yǔ)教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HB15JY065。

“微課”概念在國(guó)內(nèi)由廣東佛山的胡鐵生老師于2011年首次提出，它是“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻”（胡鐵生，2012）。作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)資源和模式，微課具有顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：（1）主題突出：微課通常是圍繞學(xué)科中的某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的情景化的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、疑難問(wèn)題、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)。（2）短小精悍：微課的核心“微視頻”一般時(shí)長(zhǎng)為10-20分鐘左右。（3）資源豐富：除了核心主體部分“微視頻”外，完整的微課還應(yīng)提供由相關(guān)課件、作業(yè)、習(xí)題、互動(dòng)交流等多種資源共同構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境。（4）結(jié)構(gòu)獨(dú)立：一個(gè)微課基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)微課（知識(shí)模塊）之間是相互獨(dú)立的。（5）易于傳播：微課資源兼容各種數(shù)字化學(xué)習(xí)文件，占有空間小，能夠在電腦、平板、智能手機(jī)等多種硬件環(huán)境下流暢播放，便于在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播。

隨著高校教育信息化的進(jìn)步以及以“中國(guó)微課大賽”、“全國(guó)微課教學(xué)比賽”、“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”等系列賽事活動(dòng)的順利推行，微課概念在我國(guó)高等教育領(lǐng)域迅速傳播，得到了教育行政部門(mén)和教育工作者的關(guān)注和認(rèn)可。微課資源日益豐富，相關(guān)研究與應(yīng)用蓬勃發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，一些問(wèn)題也彰顯出來(lái)。

一、河北高校微課資源建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究依托“中國(guó)微課大賽”和“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”兩大賽事，對(duì)河北省參賽高校中的部分教師和學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，了解他們對(duì)于微課的認(rèn)知狀況和態(tài)度、微課建設(shè)或使用的狀況和問(wèn)題以及對(duì)于微課發(fā)展的期望和建議。通過(guò)這次調(diào)查，我們期望較全面地了解河北高校微課建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，從建設(shè)者和學(xué)習(xí)者的雙重角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分別針對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)群體，基本分為對(duì)微課的認(rèn)知狀況、微課設(shè)計(jì)制作或應(yīng)用狀況、對(duì)微課發(fā)展的態(tài)度和建議等一級(jí)指標(biāo)，并設(shè)定了五個(gè)等級(jí)的二級(jí)指標(biāo)，分別為：完全同意、基本同意、一般、基本不同意、完全不同意。

（二）對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果分析。（1）對(duì)微課的認(rèn)知方面。由于調(diào)查對(duì)象均為參賽選手，有微課設(shè)計(jì)制作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查對(duì)象對(duì)微課的概念、內(nèi)涵和特點(diǎn)較為了解。教師們普遍認(rèn)為微視頻是微課的核心組成部分，大部分（72%）教師認(rèn)為10-15分鐘為視頻的最佳時(shí)長(zhǎng)。關(guān)于組成微課的其他配套資源，如相關(guān)課件、測(cè)試、習(xí)題等，超過(guò)一半的教師認(rèn)為可有可無(wú)。89%的教師肯定了微課在教育教學(xué)中的積極作用，認(rèn)為微課能夠促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。微課的制作過(guò)程本身就是教學(xué)反思的過(guò)程，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教研模式，突破固有的以聽(tīng)課評(píng)課為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。（2）對(duì)微課的制作和應(yīng)用方面。66%的教師對(duì)自己的微課參賽作品不滿意，其中73%的教師歸咎于制作技術(shù)層面，認(rèn)為有限的硬件設(shè)備、以及錄像、錄屏和后期編輯加工技術(shù)的局限性使得作品的效果差強(qiáng)人意。24%的教師將原因歸結(jié)于單一的作品表現(xiàn)形式，認(rèn)為單純的板書(shū)錄屏或課堂錄播略顯單調(diào)，如能增加圖案、音頻或動(dòng)畫(huà)等其他媒體的融合效果會(huì)更好。只有13%的教師認(rèn)為配套資源的不完善會(huì)影響作品的表現(xiàn)力和應(yīng)用效果。在微課的日常教學(xué)應(yīng)用方面，有68%的教師將參賽作品曾應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，主要發(fā)生在參賽期間作品的宣傳推廣期，利用課堂、微信、微博等平臺(tái)督促親友和學(xué)生進(jìn)行投票。有30%的教師在賽后定期登陸大賽網(wǎng)站觀看個(gè)人或他人微課。僅有個(gè)別教師經(jīng)常在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)和需求制作微課。（3）對(duì)微課發(fā)展的態(tài)度和建議。大部分教師對(duì)微課的未來(lái)發(fā)展前景持積極樂(lè)觀的態(tài)度，認(rèn)可并支持微課大賽的舉辦和常態(tài)化發(fā)展。教師們普遍反映微課制作有一定難度，呼吁降低微課制作門(mén)檻，有專門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員提供必要的技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)希望微課制作編輯軟件可以更加簡(jiǎn)單明了容易操作。

（三）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析。（1）對(duì)微課的認(rèn)知和態(tài)度。31%的受訪學(xué)生對(duì)微課概念一無(wú)所知，78%的學(xué)習(xí)者愿意嘗試這個(gè)新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)這種能夠自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、行為的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生們普遍認(rèn)為微型化碎片化多元化的學(xué)習(xí)資源更具吸引力，更加符合他們快餐式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。（2）對(duì)微課建設(shè)和應(yīng)用的建議。調(diào)查顯示，時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘的微視頻更受學(xué)習(xí)者青睞，能夠使他們保持較高的注意力集中度。在微課類型的選擇上，學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課應(yīng)包括但不局限于：教授類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類等。教學(xué)方法應(yīng)新穎獨(dú)特，教學(xué)過(guò)程易深入淺出。同時(shí)，畫(huà)質(zhì)聲音清晰、音畫(huà)同步、圖像穩(wěn)定、播放流暢等因素也直接影響了學(xué)習(xí)者對(duì)微課的選擇和評(píng)價(jià)。在微課的表現(xiàn)形式方面，54%的學(xué)習(xí)者傾向于多種媒體組合的呈現(xiàn)形式，即微視頻與其他媒體（音頻、圖片、課件等）的搭配使用。學(xué)生們認(rèn)為多元化的表現(xiàn)形式更加有趣、印象深刻、容易接受。多數(shù)學(xué)生希望在微課中看到教師形象的出現(xiàn)，體會(huì)教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)習(xí)者的眼神交流。部分學(xué)生還希望在微課中看到自己或同伴的身影。相比微課的開(kāi)發(fā)建設(shè)，學(xué)習(xí)者更加注重微課的教學(xué)應(yīng)用。70%的受訪學(xué)生認(rèn)為單一的微視頻過(guò)于碎片化，不夠系統(tǒng)和完整，需要微課件、微教案、微習(xí)題、微評(píng)論、微反思等相關(guān)的配套資源的有效補(bǔ)充。值得關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于微課的功能和自身的主體作用頗感興趣，例如：學(xué)生是否可以參與微課的錄制、如何利用微視頻和配套資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、是否可以抵消部分面對(duì)面授課時(shí)間、是否有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生實(shí)時(shí)交流、是否可以參與微課大賽的評(píng)價(jià)評(píng)比等。

二、河北高校微課資源建設(shè)和應(yīng)用存在的問(wèn)題分析

（一）微課建設(shè)方面存在的主要問(wèn)題。（1）制作技術(shù)薄弱。調(diào)查顯示，制作技術(shù)仍是影響教師微課制作意愿和效果的主要因素。一方面，教師們期望參加系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，在制作過(guò)程中得到學(xué)校的硬件支持和教育技術(shù)專業(yè)人員的指導(dǎo)和建議。另一方面，降低微課制作的技術(shù)門(mén)檻才能從根本上調(diào)動(dòng)教師制作微課的積極性和主動(dòng)性。（2）表現(xiàn)形式單一。大部分微課受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，采取課堂實(shí)錄的方式，以教師講授為主要形式，變相形成微型的公開(kāi)課、精品課、片段課。這種單一枯燥的表現(xiàn)形式?jīng)]有考慮到學(xué)習(xí)者的需求，針對(duì)性不強(qiáng)，不易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者更傾向于多種媒體融合的混合式微課，包括微視頻、微圖片、微課件、微評(píng)論、微習(xí)題、微交流等。

（二）微課應(yīng)用方面存在的主要問(wèn)題。（1）注重教師專業(yè)發(fā)展，忽視實(shí)際教學(xué)需求。微課是“以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)”，不僅要展示教師的“教”學(xué)風(fēng)采，更應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度去考慮，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的“學(xué)”習(xí)需求，在功能定位上，“教師的專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該兼而有之”（梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝，2013）。然而，調(diào)查顯示，大部分教師出于參賽評(píng)比的目的去制作微課，而不是考慮到實(shí)際教學(xué)需求。微課制作與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致微課資源“建多用少”的現(xiàn)象發(fā)生。這需要廣大教師改變觀念，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，建設(shè)滿足學(xué)習(xí)者需求的微課資源。（2）注重表現(xiàn)形式，忽視學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課建設(shè)開(kāi)發(fā)的最終目的是方便學(xué)習(xí)者交流與應(yīng)用。然而，由于種種原因，多數(shù)教師更注重微視頻、課件的制作編輯等形式設(shè)計(jì)上，忽視了其他配套資源的建設(shè)和完善，沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更加重視配套資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)程度。比起單一獨(dú)立零散的微視頻，學(xué)習(xí)者更歡迎完整的、系列化、專題化的微課資源和環(huán)境。微課環(huán)境應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行批注評(píng)價(jià)和建議，能夠記錄學(xué)習(xí)軌跡和過(guò)程，提供在線測(cè)試和及時(shí)反饋，支持上傳自制微視頻和轉(zhuǎn)發(fā)交流。學(xué)習(xí)者表示在交互性好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更易獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微課作為一種新興的信息資源和教學(xué)方法，在河北高校的發(fā)展仍顯不足，微課資源數(shù)量較小且內(nèi)容零散，有待向?qū)ｎ}化、系列化、課程化的方向發(fā)展。微課的教學(xué)應(yīng)用覆蓋率較低，未能取代傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。然而，隨著微課資源的豐富以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，微課在教學(xué)上的應(yīng)用一定會(huì)日趨成熟和完善，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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