艾克鳳

摘 要

隨著教學(xué)改革的不斷深化，我國初中教育已發(fā)生了較大的改變，初中歷史教育一直是初中生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。初中歷史教育為初中生提供了世界人類以及我國歷史知識，能夠讓初中生的歷史觀和人生觀產(chǎn)生一定的影響。然而，初中歷史教育較為理論化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，應(yīng)試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。筆者通過分析當前歷史教學(xué)存在的問題，提出了多元化的教學(xué)模式，探索該模式在歷史教育中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教育多元化；教學(xué)改革

在愈演愈烈的追求升學(xué)率的教育大背景下，中學(xué)歷史處于十分尷尬的境地。雖然在我國教學(xué)改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學(xué)模式嘗試。但是，長期以來，中學(xué)歷史被人當作“副”科，是“死記硬背”的代名詞，往往只有在高中甚至直到高三才能喚起學(xué)生的重視，這在當今大力實施素質(zhì)教育的今天是非常令人費解的。而初中歷史更是可憐，往往被學(xué)生認為“可學(xué)可不學(xué)”、“學(xué)好學(xué)壞都無所謂”。 如何走出當前初中歷史教學(xué)困境？新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新型課堂教學(xué)方式，“以生為本”，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。筆者通過多年的歷史教學(xué)，從該學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了多元化的歷史教學(xué)模式并思考在歷史教育中的具體應(yīng)用，希望為我國初中歷史教育的改進與創(chuàng)新有所裨益。

1 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

當前，歷史教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教學(xué)理論落后，缺乏創(chuàng)新實踐

歷史教學(xué)理論一直在我國初中歷史教學(xué)研究中備受重視，但在教學(xué)指導(dǎo)理論上缺乏有效地研究，難以帶動歷史教學(xué)的全面發(fā)展。同時，歷史教學(xué)創(chuàng)新實踐較少，有效的教學(xué)模式較少，這就制約著我國初中歷史教學(xué)水平的提高。

1.2 教學(xué)方法呆板，教學(xué)水平偏弱

歷史課程是典型的文科課程，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，教學(xué)方法的創(chuàng)新難度較大，提升教學(xué)能力需要較多的努力和時間沉淀。然而，教學(xué)方法不靈活，“教師講，學(xué)生聽”一直是歷史教學(xué)的主流，學(xué)生被動學(xué)習(xí)地位難以改變，學(xué)習(xí)難度較大，這都與教學(xué)方法不合理有密切的關(guān)系。

1.3 初中歷史教材理論性強，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

雖然目前出現(xiàn)很多個初中歷史教材的版本，但由于教育理念的慣性，初中歷史教材仍然存在大量的結(jié)論性、理論性、程式化的東西，很大程度上扼殺了原本豐富多彩的歷史興趣，讓歷史變得味同嚼蠟。加之應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)枯燥的歷史知識仍然成為初中歷史教育的重要內(nèi)容。

1.4 學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力薄弱

由于年齡的原因，初中歷史學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力薄弱，嚴重限制了學(xué)生能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要結(jié)合課程內(nèi)容、探索新的學(xué)習(xí)方法。然而，初中歷史教學(xué)缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間。教學(xué)的較為突出的問題仍然初僅限于課程，這對進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有諸多不利。

2 初中歷史多元化教學(xué)分析

初中多元化教學(xué)就是借助當前先進的教學(xué)方法，在教學(xué)中融入更多的理論和方法，積極借鑒其他課程應(yīng)用成熟的教學(xué)方法，為教學(xué)提供有效地教學(xué)指導(dǎo)。具體內(nèi)容如下：

2.1 多元化教學(xué)方法內(nèi)容分析

第一，探索式教學(xué)。按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特定制定探索式模式，能夠讓學(xué)生在探索問題的過程中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣； 第二，情景教學(xué)。在初中歷史教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程特定創(chuàng)建相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，在情景教學(xué)的環(huán)境中獲得知識的增長； 第三，自主學(xué)習(xí)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法鼓勵學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)核課堂外都能夠進行歷史學(xué)習(xí)，在課堂上強調(diào)學(xué)生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學(xué)生主體，提供學(xué)生自我指導(dǎo)模式； 第四，合作學(xué)習(xí)教學(xué)。初中歷史教學(xué)能夠借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，增強學(xué)生團隊學(xué)習(xí)能力，在小組結(jié)合的模式下提升歷史認識，并且在合作中交流歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.2 多元化教學(xué)輔助工具分析

多元化的教學(xué)工具指的是在教學(xué)中盡可能使用多元化的教學(xué)輔助工具。多元化的教學(xué)輔助工具應(yīng)用包括： 第一，教材應(yīng)用： 將歷史教材作為教學(xué)的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學(xué)計劃； 第二： 歷史地圖的應(yīng)用，歷史地圖中包含豐富內(nèi)容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識，在授課的過程中，適當運用歷史地圖可以起到事半功倍的教學(xué)效果，同時也有利于學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)； 第三，板圖應(yīng)用：板圖是教師總結(jié)歷史知識和框架所得出的圖畫，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力上都能起到積極作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀； 第四，多媒體應(yīng)用： 計算機多媒體能夠創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸到更加形象的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且借助多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率；第五，實地實物應(yīng)用：最直接最感官的教學(xué)工具莫過于去實地或歷史博物館去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以身臨其境地接觸到相關(guān)的歷史知識，在具體的環(huán)境去感受去思考當時的歷史。

2.3 多元化的教學(xué)體系分析

在多元化的教學(xué)體系構(gòu)建中，具體措施包括：

第一，教師的教學(xué)意識的多元化，教師通過對歷史的教學(xué)同時，也豐富個人對歷史知識的認識，形成更加全面的教學(xué)觀念； 第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)作為能力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得全面素質(zhì)的發(fā)展； 第三，教學(xué)評價的多元化，如用發(fā)展性評價去考查學(xué)生發(fā)展水平，去關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程，既要保護學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的熱情，又要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與愛護，使每一個學(xué)生都能通過正常的努力，實現(xiàn)自身的價值。再如，使過程性評價和結(jié)論性評價相結(jié)合相統(tǒng)一，了解學(xué)生智能發(fā)展的特點，因材施教，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進學(xué)生劣勢智能的發(fā)展。

3 總結(jié)

探索初中歷史多元化的教學(xué)模式，會使我們教師更能體現(xiàn)“以人為本”的思想，更多地關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)其個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值，達到師生情感的溝通和師生共同成長的目的。

參考文獻

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[2]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實踐情境教學(xué)法之我見[J].科教導(dǎo)刊，2012（01）.

作者單位

安徽省廬江縣白山鎮(zhèn)初級中學(xué) 安徽省廬江縣 231531