甲艷

摘 要：本文在友善用腦的情境下，筆者從實際出發(fā)，探索思維導(dǎo)圖對高中的閱讀教學(xué)的影響和作用，目的是形成和打造具有我校特色的友善用腦課堂，切實提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；友善用腦；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、目前我校閱讀現(xiàn)狀的分析

1. 學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析。從近三年的高考形式來看，對閱讀的考察也是越來越難。2010，2011，2012屆的我校高考閱讀理解的平均分分別為13/30，13/30，12.5/30，對比南京市的同類學(xué)校得分相對教低，形式比較不樂觀。近的來說，從南京市第一次和第二次模擬考試的閱讀成績來看，我校閱讀整體的得分率都不高，形式也不容樂觀。目前高中生的閱讀現(xiàn)狀可概括為以下幾個方面：逐詞閱讀。學(xué)生不是以句子為單位進行閱讀，而是一個單詞、一個單詞地閱讀，這樣會影響對句群的理解能力；眼中有文，腦中無文，信息切換速度過慢。學(xué)生在閱讀過程中有時無法達到精力集中，中英文在大腦中的切換速度和理解速度較慢；以偏概全。學(xué)生在閱讀過程中不能很好把握反映作者觀點和態(tài)度的細節(jié)，不能對細節(jié)的文字加以理解和概括，缺乏分析﹑概括﹑演繹和歸納的能力，缺乏正確把握文章中心思想能力。

2. 教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。長期以來，許多高中英語教師一直都很重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，但大部分教師的閱讀教學(xué)只停留在就題論題，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進行閱讀教學(xué)。不少教師在閱讀教學(xué)中多采取強化訓(xùn)練的模式，不注重解題技巧，不注重題目分析，致使學(xué)生長期處于低效﹑被動的閱讀狀態(tài)。在實際的閱讀教學(xué)中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學(xué)，致使高中英語閱讀教學(xué)的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能。既然在目前的閱讀教學(xué)中存在著如此多的問題，“應(yīng)該如何解決這個問題？”成了廣大師生關(guān)注的話題。要想從根本上解決這個問題，必須認真研究一下高考閱讀理解考察的類型和要求。

二、運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀教學(xué)

1. 創(chuàng)設(shè)友善用腦情境?！坝焉朴媚X”是指：新西蘭教育家克里斯蒂把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于教育教學(xué)實踐，提出了“友善用腦”的理論和方法。它是以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教（學(xué)）會學(xué)習為理念的，強調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動、積極學(xué)習的新方法。它注重的是人的學(xué)習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習方法人性化的研究與應(yīng)用。它根據(jù)學(xué)生集中精力時間切分課堂教學(xué)單元、以小組為單位學(xué)生互動、思維導(dǎo)圖、用音樂打通學(xué)生神經(jīng)通路、健腦操等一整套行之有效的教學(xué)技巧，讓老師獲得教學(xué)成功，讓學(xué)生感受學(xué)習的快樂。

2. 思維導(dǎo)圖對英語閱讀教學(xué)的作用。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識的方法！思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。 它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，即運用圖像、線條、色彩、關(guān)鍵詞等刺激大量思維和記憶的要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復(fù)雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點突出的放射狀導(dǎo)圖，讓我們的大腦能夠進行最有效的吸收和消化！因此思維導(dǎo)圖對分析文章結(jié)構(gòu)，同時對文章進行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，有著非常大的幫助。

另外一個相關(guān)的理論是圖式理論。圖式schema是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式這一概念最初是由康德提出的， 他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)。當代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式組成一個人的動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代圖式理論專家Widdowson（1977）認為，圖式是認知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。另一個專家Rumelhart把圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)生學(xué)習的過程是個圖式構(gòu)建的過程。那么，根據(jù)圖式認知原理， 為了提高閱讀能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立有關(guān)文本的語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式，并在閱讀過程中激活相應(yīng)的圖式，同時增長詞匯知識及增進對句子的理解。圖式是語義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu)，它在閱讀理解中發(fā)揮著預(yù)測、選擇、推論等重要作用。讀者大腦中已有的圖式制約著讀者對文章的理解程度。顯然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于圖式的建立。

我一直在探索一種以學(xué)生為中心、促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習的閱讀課教學(xué)模式。此文所寫的模式教師只需三言兩語把學(xué)生要開展的任務(wù)交代清楚，同時教師在活動中適時幫助有困難的學(xué)生，幫助他們借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建不同題材、不同體裁文章所需的認知結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生提供盡可能多的訓(xùn)練機會。借助這樣的思維導(dǎo)圖閱讀法，我們既能達成閱讀課教學(xué)目標，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。去年我對此開展研究與實踐，所任教的班級英語成績在年段中一直名列前茅。當然，具體課文的思維導(dǎo)圖設(shè)計與運用還有待于在今后的實踐中不斷加以完善。

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