江衛(wèi)華

摘要：時代在進步，教材在更新，學生在發(fā)展，我的教學觀念也也應(yīng)變。面對新的課堂，新時代的學生，我們要認真理解新課程標準相較于原教學大綱的變化，準確把握新教材和了解新時代的學生的特點，形成新的教學特色。經(jīng)過長時間的實踐思考，改變的關(guān)鍵就在于課堂教學。我們應(yīng)如何把握教材，如何來組織課堂教學？如何才能調(diào)動學生對語文的學習積極性，改變其被動學習的狀態(tài)，提高課堂學習實效，提升學生思維能力？讓他們由被動變?yōu)橹鲃?。這篇文章即為我的新感受和做法。

關(guān)鍵詞：尊重;信任;放手;引導

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0046-01

一、角色的轉(zhuǎn)變

一個精彩的課堂，不止是老師的精彩，也不僅是文本的精彩，更在于學生精彩的表現(xiàn)。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑問難，主動探索，切磋學問，敢于創(chuàng)新的精神和學會合作、學會學習的能力?！?/p>

我以前的語文課堂教學，是老師的“一言堂”。學生在學習過程只有被動學習，被動灌輸而沒有自己主動參與課堂活動中，沒有主動積極思考，沒有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的情景和欲望，也就無法提高“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這樣只是效率低下，學生厭煩。于是，我不再當主角了，而當一名服務(wù)者。

我深刻地覺得，在老師轉(zhuǎn)變角色的同時，一定要突顯學生的主體地位，強調(diào)學生是課堂的主人。我的具體做法是：第一，讓學生在情境中親身感受，主動思考問題。在課堂上，老師創(chuàng)設(shè)情境地引導學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。比如，在學生十分疑惑、沒有頭緒的時候，我會用故事的形式或者肢體的語言創(chuàng)設(shè)情境。他們就不會因為問題太難而放棄思考了。第二，給時間，去實踐。讓學生自己去歸納方法。比如，我在講材料作文的審題立意時，我就會讓學生進行作文材料的解讀，再不斷地讓學生總結(jié)審題立意的方法，這充分體現(xiàn)了“授人以魚，不如授之以漁”。第三，注重學生參與體驗過程。教師應(yīng)該給學生提供更多的參與機會，讓學生用最喜歡的形式，親身體驗，認真思考，這樣才能激起學生學習的積極主動性，在實踐思考中，在不斷的改進中，真正幫助學生能力的提高。

二、教法的改變

那么，如何改變學生學習語文的被動狀態(tài)，讓學生對語文的學習從“純粹被動記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀伎歼M步”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c看法。

（一）語文課堂教學營造積極進取的課堂氣氛，以發(fā)展的眼光期待學生，相信學生的成長和進步。

期待是學生進步的階梯。相信學生的變化，是教師追求學生進步的關(guān)鍵。多年的教學體會，當老師在語文課堂教學過程中擔憂學生的應(yīng)變能力時，心態(tài)會發(fā)生失衡，往往會采取急功近利的教育教學方式、方法或者行為來對待學生，例如灌輸，不給學生思考的時間，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，我“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，發(fā)展的眼光來激勵學生，不時學生會有驚人之語，一部分學生開闊的視野，獨特、深刻的見解讓其他同學大開眼界，真正的增長了認識。學生語文思考積極性有了明顯的提高。

（二）語文課堂教學應(yīng)該耐心引導學生，做學生思考的服務(wù)者。

為了預設(shè)的教學目標的完成，我們往往擔心時間不夠，不給學生足夠的思考時間，而由老師代替了學生的思考。我們在教學中，應(yīng)給予大部分學生足夠的思考時間，引發(fā)共鳴與碰撞。在教學過程中，對于教師或?qū)W生提出的問題，教師應(yīng)注意引導，耐心等待，思考充分后，讓大部分學生都能積極回答，而不只是幾個學優(yōu)生。不只讓幾個學優(yōu)生回答，細心引導，耐心等待，就可以引起大部分學生的積極思考，主動回答。

（三）語文課堂教學應(yīng)注意教學過程中產(chǎn)生的問題，并隨機創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中放手讓學生主動解決問題。

語文教師應(yīng)該多角度、多形式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生對于知識和問題的好奇心和求知欲。教師要隨時根據(jù)課堂突發(fā)情況，根據(jù)學生課堂的吸收情況，創(chuàng)設(shè)一種使學生主動提出問題、思考問題的情境，讓教學過程圍繞學習中產(chǎn)生的問題而展開，放手讓學生自己思考問題、解決問題。往往課堂臨時產(chǎn)生的問題，更容易激發(fā)學生解決問題的激情。使學生能夠在課堂中用自己的角色去感受，從而加深對文本的深刻理解，激發(fā)學生對語文學習的信心和樂趣。

但是我也注意到，信任尊重不等于盲從無主見，放手引導也不等于放縱無標準，所以，在教學過程中，我也注意直接指出學生的錯誤，做好評價標準，發(fā)揮老師的主導作用，這樣才能有張有弛，達到實效。

（作者單位：湖北武漢光谷實驗中學）

參考文獻：

[1]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》（上下）[M].教育科學出版，1980年

[2]張鴻苓等四人編.《語文教學方法論》[M].北京師大出版社，1982年

[3]呂叔湘著.《呂叔湘語文教育論集》[M].人民教育出版社，1984年

[4]劉國正主編.《我和語文教學》[M]人民教育出版社，1984年

[5]朱作仁.《語文教學心理學》[M].黑龍江人民出版社，1984年

[6]葉圣陶.《葉圣陶論語文教育》[M].河南教育出版社，1986年

[7]呂叔湘.《呂叔湘論語文教學》[M].人民教育出版社，1987年

[8]張鴻苓主編.《語文教育學》[M].北京師大出版社，1993年

[9]楊成章主編.《語文教育心理學》[M].四川教育出版社，1994年

[10]張志公著.《張志公語文教育論集》[M].人民教育出版社，1994年endprint