吳久安

摘要：人才是第一生產(chǎn)力，而小學(xué)教育則是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著小學(xué)教育管理改革的深入，對(duì)于小學(xué)教育管理的模式和制度都提出了更高的要求。本文從實(shí)際出發(fā)，分析目前小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀，以及存在的問(wèn)題，并根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些解決方法，為小學(xué)教育的探索，提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育管理;現(xiàn)狀;探索

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0017-02

近些年來(lái)，學(xué)校教育管理進(jìn)行了翻天覆地的改革。教師隊(duì)伍的素質(zhì)大幅度提高，教學(xué)活動(dòng)和手段極大豐富，分?jǐn)?shù)管理變更為等級(jí)管理，對(duì)于學(xué)生的興趣教育也逐漸受到重視。

教育管理是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，是指管理者通過(guò)一定的管理手段，使教育活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，保證教育秩序的穩(wěn)定。教育管理的好壞，會(huì)直接反應(yīng)在學(xué)校的日?；顒?dòng)中，也會(huì)對(duì)學(xué)校的口碑和教學(xué)質(zhì)量造成極大的影響。如果教育管理不能擺脫“僵化思維”，使用老一套的管理方式，不僅無(wú)法達(dá)成本來(lái)的教育指標(biāo)，甚至?xí)?duì)教育管理造成混亂。

作為學(xué)校教育管理的最頂層，學(xué)校校長(zhǎng)是教育管理規(guī)則的制定者，也是學(xué)校教育管理方向的“掌舵人”，如果學(xué)校校長(zhǎng)不能站在第一線，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，教育管理也就無(wú)從談起。

2015年7月24日，中華人民共和國(guó)教育部、共青團(tuán)中央全國(guó)少工委聯(lián)合發(fā)布《全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出“勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑”。國(guó)家對(duì)于教育，尤其是中小學(xué)教育的重視，讓教育管理成為上至政府，下到普通員工不得不仔細(xì)思索的一件大事。

而小學(xué)教育管理由于其自身存在的復(fù)雜性和重要性，校長(zhǎng)在制定教育管理方向時(shí)必須反復(fù)斟酌，切合實(shí)際。

一、小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題

上文談到教育管理是一個(gè)學(xué)校必須重視的問(wèn)題，一般而言，教育管理包括教育計(jì)劃管理、教育質(zhì)量管理和教育運(yùn)行管理。另外，教師隊(duì)伍、學(xué)風(fēng)、教材、課程、實(shí)踐教學(xué)基地、教育設(shè)施，甚至教育制度改革等等，都是教育管理的一個(gè)方面。

教育管理需要一支“懂行”且對(duì)行業(yè)飽含熱情的高素質(zhì)隊(duì)伍，決策、調(diào)控、自控能力必不可少，組織能力，分解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也是要求之一。然而，由于各種各樣的原因，小學(xué)教育管理中仍存在著一些問(wèn)題。

1.亟需提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

教師是人類靈魂的工程師，是無(wú)私奉獻(xiàn)自己的園丁，是“燃燒了自己，照亮了學(xué)生”的蠟燭。然而，由于時(shí)代發(fā)展的需要，以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響，教師隊(duì)伍正面臨一系列的問(wèn)題。

目前，小學(xué)教師主要來(lái)自三個(gè)方面：第一方面是師范類學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)工作安排等進(jìn)入學(xué)校，擔(dān)任小學(xué)教師;第二方面是社會(huì)上的工作者，通過(guò)考試進(jìn)入學(xué)校，成為小學(xué)教師;第三方面是其他學(xué)校教師，通過(guò)考試等進(jìn)入學(xué)校，成為本校的教師。

這三個(gè)方面各有優(yōu)點(diǎn)，也各有缺點(diǎn)，師范類學(xué)生雖然擁有專業(yè)的技能，對(duì)于教育工作有一定了解，素質(zhì)上也相對(duì)過(guò)硬。然而，由于剛剛走出校門，還需要時(shí)間的磨礪，需要在工作中慢慢檢驗(yàn)自己的所學(xué)。后兩者，雖然在工作上有一定的經(jīng)驗(yàn)，也能承受較大的工作壓力，但是所學(xué)專業(yè)可能與教師并無(wú)關(guān)系，或者教育程度并沒有達(dá)到預(yù)期的要求。

2.管理體制過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

管理體制是將學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)和組成以合理的方式進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的任務(wù)和目的。一個(gè)國(guó)家因?yàn)橛畜w制才能繁榮昌盛，一個(gè)小學(xué)，也因?yàn)槠潴w制才能井井有條。管理體制對(duì)于小學(xué)教育管理而言，就是十字路口的路標(biāo)，是茫茫大海上的一座燈塔。

目前，“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”仍是小學(xué)教育管理的主要體制，校長(zhǎng)全權(quán)代表學(xué)校并負(fù)責(zé)賦予校長(zhǎng)決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)處理學(xué)校的日常教學(xué)科研活動(dòng)，完善學(xué)校的管理，同時(shí)健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)核心機(jī)制。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是在小學(xué)教育管理中，校長(zhǎng)擁有“一票否決權(quán)”，對(duì)于學(xué)校的整體方向、規(guī)模、理念都有直接影響。

由于管理體制單一，上下級(jí)權(quán)力劃分鮮明，極大地影響到了整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新能力。學(xué)校的好壞與否，很大程度上都取決于校長(zhǎng)個(gè)人的素養(yǎng)，缺乏活力和特色。

3.管理主體單一，缺少協(xié)調(diào)

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任，學(xué)生在家里就是家長(zhǎng)的責(zé)任，責(zé)任劃分鮮明。而在實(shí)際教育過(guò)程中，一些小學(xué)也將自己作為教育管理的唯一主體，缺乏與各方面的協(xié)調(diào)。

在我國(guó)，小學(xué)教育的對(duì)象一般為6到12的兒童，由于學(xué)生年齡較小，較少擁有完整的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。這個(gè)時(shí)期，是讓兒童掌握基本讀、寫、算技能和積累最起碼文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重要階段。德、智、體、美、勞各種素質(zhì)的培養(yǎng)，缺一不可。

而實(shí)際工作中，一部分學(xué)校管理主體單一，只關(guān)注自己對(duì)學(xué)生的教育管理，走不出“一本教材、一支粉筆、一張講桌”的桎梏，做不到和各方面的協(xié)調(diào)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市規(guī)劃建設(shè)，在優(yōu)化道路建設(shè)，方便百姓生活的同時(shí)，也加大了各小學(xué)周邊環(huán)境的復(fù)雜程度。新媒體、新文化的沖擊，容易對(duì)兒童的思想造成影響。學(xué)校和家長(zhǎng)的信息不對(duì)稱，“興趣班”、“補(bǔ)習(xí)班”、“提高班”極大地增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校、家長(zhǎng)和政府部門的交流不到位，嚴(yán)重影響到小學(xué)教育管理的質(zhì)量。

二、作為管理者的探索

教育觀念是教育管理的基礎(chǔ)，自始至終，教育管理都是對(duì)教育觀念的更新和實(shí)踐。作為小學(xué)教育管理的管理者，尤其是一校之長(zhǎng)，時(shí)刻更新自己的教育觀念，樹立“以人為本”的教育思想，才能在日常工作中，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

1.優(yōu)化教師的工作崗位配置和待遇

在實(shí)際教育管理工作中，對(duì)于教師的崗位安排，可以按照“老帶新”的模式進(jìn)行。一個(gè)班級(jí)，安排教齡較高的教師作為班主任，另選一名畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的教師作為副班主任。一方面，教齡較高的教師可以保證日常教育活動(dòng)的正常有序開展，作為新人的學(xué)習(xí)榜樣。另一方面，工作熱情較高的新人，在創(chuàng)新和專業(yè)知識(shí)上也能對(duì)教齡較高的教師進(jìn)行補(bǔ)足。endprint

根據(jù)小學(xué)的規(guī)模、教師級(jí)別、地域的不同，工資水平的差別很大，一般而言，小學(xué)教師的薪水普遍不高。作為學(xué)校的校長(zhǎng)，在教育管理工作中，不僅要對(duì)學(xué)生的教育管理進(jìn)行關(guān)注，對(duì)于教師的管理也要“上心”。應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心教師，處處為教師著想，力所能及地解決教師的困難，讓教師沒有后顧之憂。在教師生病、煩惱、遇到困難時(shí)，要積極去聯(lián)系醫(yī)生、相關(guān)人士，讓教師擁有作為教師的榮譽(yù)感和自豪感。

另外，要積極鼓勵(lì)和幫助教師提高學(xué)歷層次和進(jìn)修培訓(xùn)，爭(zhēng)取小學(xué)高級(jí)教師，甚至特級(jí)教師的職稱。

2.多聽，多問(wèn)，多想，多學(xué)習(xí)

一些小學(xué)校長(zhǎng)，習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，擔(dān)心改變，拒絕變革。然而，當(dāng)今的小學(xué)教育管理，已經(jīng)不是十年前的那種單一的教學(xué)管理。獎(jiǎng)金分配、日?？己恕⒔處熎溉?、質(zhì)量把控等等，都對(duì)小學(xué)教育管理提出了更高的要求。

因此，在日常工作中，小學(xué)校長(zhǎng)和其他管理者，必須多聽一聽學(xué)生的反饋，多問(wèn)一問(wèn)一線崗位教師們的想法，多想一想如何解決眼前的問(wèn)題，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式和管理制度，達(dá)到因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)。如今，無(wú)論是手機(jī)短信，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)庫(kù)，在給日常教育管理減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也為未來(lái)提供了更多的可能。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，作為一個(gè)小學(xué)的“當(dāng)家”，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任。不僅要考慮到學(xué)校的方向，還要平衡整個(gè)學(xué)校人員的利益關(guān)系。每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)不同，每個(gè)學(xué)校的問(wèn)題也不同，所以，多聽，多問(wèn)，多想，多學(xué)習(xí)是所有教育管理者都需要做好的“日常工作”。

3.進(jìn)退與共，建立溝通渠道

小學(xué)教育管理，并不是學(xué)校單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)、政府都是其中的重要環(huán)節(jié)。安徽某小學(xué)，在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給每位家長(zhǎng)轉(zhuǎn)交了一封孩子們寫的信。信里，寫著孩子平時(shí)不敢說(shuō)的話，或者平時(shí)說(shuō)不口的愿望，很多家長(zhǎng)在讀完信之后，才第一次知道“原來(lái)我家小孩是這樣想的”、“這個(gè)星期天，和孩子一起出去玩一玩吧”。學(xué)校搭建了學(xué)生和家長(zhǎng)交流的橋梁，讓家長(zhǎng)了解孩子得真實(shí)想法，對(duì)于平時(shí)的一些錯(cuò)誤及時(shí)反思并改正。很多家長(zhǎng)在讀到信時(shí)，掩面而泣。

同樣，對(duì)于政府相關(guān)部門，管理者也不能抱著“多一事不如少一事”心態(tài)，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地去聯(lián)系政府，解決自身遇到的一些困難。某市小學(xué)地理位置較為偏僻，道路沒有紅綠燈，來(lái)往車輛對(duì)學(xué)生的安全造成了威脅。學(xué)校不僅要求政府在道路上設(shè)置了減速帶，樹立了減速提醒牌，甚至積極要求交通部門，讓大型車輛改道行駛。

小學(xué)教育管理，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和政府三方面的共同努力，只有做到進(jìn)退與共，才能保證孩子健康、全面地成長(zhǎng)。

兒童是祖國(guó)的花朵，是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的希望。對(duì)于小學(xué)教育管理，需要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在工作中解決問(wèn)題，把教育管理做到實(shí)處，才能真正做到全心全意，才能真正擔(dān)得起，孩子們對(duì)自己的“敬禮”！

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)梨樹中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瓊.加強(qiáng)養(yǎng)成教育應(yīng)以科學(xué)化的管理為保障[J].新課程研究（教師教育）.2008（12）：79-80.

[2]陳大超，楊平.完善我國(guó)中小學(xué)民主管理運(yùn)行機(jī)制的對(duì)策[J].教育科學(xué).2009（06）：21-25.

[3]崔衛(wèi).小學(xué)素質(zhì)教育管理模式初探[J].河南農(nóng)業(yè).2008（16）：23.endprint