許鐘元

摘 要：文章將高校班級建設(shè)視為一個動態(tài)的開放性系統(tǒng)，運用自組織理論分析高校班級建設(shè)核心力系統(tǒng)的運行機理，并構(gòu)建了由核心能力子系統(tǒng)與核心動力子系統(tǒng)組成的高校班級建設(shè)核心力系統(tǒng)，旨在為促進高校班級建設(shè)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：自組織理論；高校；班級建設(shè)；核心力

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0077-03

高校班級是大學(xué)生進行學(xué)習(xí)和開展活動的基本單位，它不同于高中班級的封閉式建設(shè)，而是處于大學(xué)環(huán)境這個開放式的狀態(tài)中，不僅內(nèi)部成員之間相互溝通，班級以整體或者內(nèi)部個體與外界其他組織間的交流也十分普遍。高校班級是對大學(xué)生進行教育和管理的最前沿陣地，因此，對于高校班級建設(shè)問題的探索是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重點。在對以往高校班級建設(shè)的進行整體研究的基礎(chǔ)上，本文認為，我國高校班級建設(shè)面臨的問題主要從三個方面展現(xiàn)：一是在學(xué)生個體層面。目前大學(xué)生群體由于來自不同的地域，有不同的成長環(huán)境，呈現(xiàn)差異化越來越明顯的情況，他們在文化背景、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、生活方式、思想認知等方面均存在很大差異，為高校班級建設(shè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。二是在班級主體層面。受到大學(xué)環(huán)境和制度的影響，與高中不同的學(xué)分制度使得學(xué)生們沒有固定的教室、相同的課表，而且在生活上受限于寢室的空間范圍，班級集體在時空上被打亂，因此高校班級在形式上呈現(xiàn)松散的狀態(tài)，對于統(tǒng)一的管理有一定程度的制約。三是在社會整體層面。受新技術(shù)新觀念的沖擊，學(xué)生接受信息、觀點的方式和手段日趨多樣化，他們在思想上更容易被社會上流行的思潮所影響，加之他們的人生觀、價值觀、世界觀尚處于形成階段，對于一些問題看得不夠透徹深入，容易受到部分誤導(dǎo)，這也對高校班級建設(shè)的理念和模式提出了新的要求。

基于以上三個在高校班級建設(shè)中存在的問題，本文力圖以自組織理論為入手點，將高校班級看作一個動態(tài)的開放式的系統(tǒng)，研究高校班級的核心力系統(tǒng)運行機理，進而構(gòu)建由高校班級核心能力子系統(tǒng)和高校班級核心動力子系統(tǒng)相互作用而構(gòu)成的高校班級核心力系統(tǒng)。

一、高校班級建設(shè)核心力的內(nèi)涵

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“班級是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發(fā)揮團結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能?！比欢?dāng)前大學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、生活方式都不盡相同，差別越來越大，情況更加復(fù)雜，原有的班級管理機制很難滿足每位學(xué)生的興趣愛好。而且高校班級被寢室分化， 加上基礎(chǔ)課大班授課、選修課打亂班級授課等方式，班級的功能在一定程度上被弱化，導(dǎo)致學(xué)生之間感情較淡漠，集體凝聚力較差，班級的發(fā)展動力不足。這就要求高校學(xué)生工作干部在結(jié)合時代特點和教育對象實際需求的基礎(chǔ)上綜合運用適宜的理論，對高校班級建設(shè)進行不斷的探索，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而建設(shè)高校班級的長效機制。

在構(gòu)建高校班級建設(shè)核心力系統(tǒng)之前，本文界定了高校班級的內(nèi)涵，即班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。高校班級建設(shè)是在高校這個環(huán)境背景下，將教學(xué)教師、教輔人員、學(xué)生組織等所有與學(xué)生相關(guān)的工作內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使班級從不穩(wěn)定向趨于穩(wěn)定的狀態(tài)轉(zhuǎn)化，且形成核心競爭力的過程。也就是在進行高校班級建設(shè)的過程中，將班級作為一個開放的系統(tǒng)，認為它的發(fā)展是動態(tài)的，從而分析來自系統(tǒng)內(nèi)外的各種作用因素及由各因素構(gòu)成的作用力，形成促使高校班級良性運轉(zhuǎn)的合力。

二、自組織理論構(gòu)建班級建設(shè)核心力系統(tǒng)的機理分析

本文將高校班級視為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，具有以下自組織特征：一是開放性。高校班級是一個與外界不斷進行物質(zhì)、能量和信息交換的有機體，班級內(nèi)成員在高校班級受到學(xué)分制沖擊的情況下與班級外成員的交流機會更多，因此高校班級是一個完全開放的系統(tǒng)。二是非線性。高校班級內(nèi)成員所掌握的知識、資源的要素疊加起來的功能和展現(xiàn)的作用絕不是機械相加的總和，而是呈現(xiàn)出一種非線性的結(jié)果，因為高校班級內(nèi)成員之間以及高校班級主體與外界有著協(xié)同與競爭的關(guān)系，協(xié)同與競爭關(guān)系本身就是非線性的。三是遠離平衡狀態(tài)。高校班級成員來自不同的家庭背景，承載著不同的地域特色，有著不同的性格特征，秉承著不同的行事風(fēng)格，他們之間存在著非常大的差異性，這些差異偏離了平均值，使其偏離了平衡態(tài)。而正是這些差異的存在，使高校班級成員之間自發(fā)地、自主地進行著演化，他們的思想觀念互相撞擊，學(xué)習(xí)方式互相融合，生活習(xí)慣互相協(xié)調(diào)，使高校班級這一范圍呈現(xiàn)出的特點向有序方向發(fā)展。四是漲落現(xiàn)象。高校班級的風(fēng)氣和文化一旦形成，就有了相對比較固定的模式，但是它會隨著環(huán)境、條件的變化而面臨新的問題和情況，因此會使它偏離原來正常運行的模式，從而出現(xiàn)不同程度的漲落現(xiàn)象。

三、高校班級建設(shè)核心力系統(tǒng)的構(gòu)建

本文將班級視為一個有自組織性的，同時又是開放性的系統(tǒng)。即將高校班級建設(shè)過程定義為由內(nèi)部核心能力子系統(tǒng)和外部核心動力子系統(tǒng)共同協(xié)調(diào)、相互作用形成的綜合系統(tǒng)。它既應(yīng)有明確的奮斗目標(biāo)、健全的組織架構(gòu)、嚴(yán)格的規(guī)章制度、強大的領(lǐng)導(dǎo)核心、順暢的溝通渠道、豐富的活動平臺，也應(yīng)具備與外界交換能量的源動力、約束力、向心力、溝通力和活動力，能夠促使班級發(fā)揮整合功能、促進自我完善，最終提高凝聚力、提升創(chuàng)造性和促使優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（一）高校班級建設(shè)核心能力子系統(tǒng)

高校班級建設(shè)核心能力子系統(tǒng)偏重于靜態(tài)，包括班級目標(biāo)、班級章程、班級骨干、聯(lián)絡(luò)渠道、活動平臺。

1.確定班級建設(shè)目標(biāo)，形成共同愿景期望。班級目標(biāo)的確定可分總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，總體目標(biāo)反映班級廣大成員的共同愿景，階段目標(biāo)的規(guī)劃應(yīng)根據(jù)大學(xué)期間不同階段的特點來進行劃分，一年級新生入學(xué)以加強適應(yīng)性、提升凝聚力為主題，二年級以創(chuàng)建三好班級為努力目標(biāo)，三年級以加強學(xué)生核心能力為主要目標(biāo)，四年級以明確職業(yè)規(guī)劃方向為重點目標(biāo)。在制定目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生參與進來，決定各自的責(zé)任與分目標(biāo)，使每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)班級活動的興趣和價值，享受學(xué)習(xí)實踐帶來的樂趣[1]。

2.制定班級規(guī)章制度，形成良好行為規(guī)范。班級規(guī)章制度的制定是班級一切事務(wù)能夠正常運行的基本保障。規(guī)章制度應(yīng)該包含正常班級建設(shè)必須達到的要求，比如文明禮貌、安全規(guī)定、早操（讀）制度、晚自習(xí)制度、課堂考勤、考試紀(jì)律、退降級標(biāo)準(zhǔn)、寢室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、激勵制度、懲罰措施、班委會開會制度等，班級規(guī)章制度既體現(xiàn)出上述的剛性特征，又體現(xiàn)出柔性文化，具體是指解決民主性和科學(xué)性的問題，民主性要求規(guī)章制度的建立過程是師生互動的過程，由師生共同討論確定；科學(xué)性要求規(guī)章制度的建立具有可操作性、可競爭性和可獎懲性。

3.確立班級建設(shè)核心，形成“三位一體”模式?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，要充分發(fā)揮黨團組織優(yōu)勢，做好大學(xué)生思想政治教育工作，要把學(xué)生工作的中心不斷向?qū)W生班級轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)階段，班級始終是大學(xué)生的基本組織形式。學(xué)生入學(xué)后即有自己的行政班歸屬，每個行政班都會產(chǎn)生自己的班委會和團支部，這個組織形式四年不變。因此，建立“黨支部——團支部——班委會”的“三位一體”班級核心模式，以班委會為基本組織形式，通過“黨建引領(lǐng)團建、團建促進黨建”的方式，發(fā)揮黨支部的政治核心作用、理論指導(dǎo)作用和后勤支撐作用[2]。

4.建設(shè)班級聯(lián)絡(luò)渠道，形成良性輿論氛圍。溝通是學(xué)生工作干部與學(xué)生之間、任課教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流的基本過程，建設(shè)暢通的聯(lián)絡(luò)渠道為溝通提供了基本保障。聯(lián)絡(luò)渠道的形式以“班委會——寢室長——全體學(xué)生”這種點到線、線到面的方式建立，通過手機飛信群、微信群、QQ群的方式形成，在班級建設(shè)過程中運用博客、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，便于發(fā)布通知的同時，豐富學(xué)生的課余生活，形成正確輿論導(dǎo)向，創(chuàng)建班級積極、團結(jié)的文化氛圍。

5.構(gòu)架班級活動平臺，形成和諧文化氛圍。有學(xué)者提出在班級建設(shè)中引入“新基礎(chǔ)教育”作為新的評價目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生行為方式、思維方式、精神發(fā)育、學(xué)習(xí)境界等素質(zhì)構(gòu)成，而在實踐中的評價工具包括實踐活動、日常觀察、學(xué)生作品、現(xiàn)場展示等[3]。本文認為可以依托學(xué)校團委學(xué)生會、學(xué)院團委學(xué)生會的活動平臺，擴展班級活動形式。在將學(xué)校、學(xué)院要求的班會、團活舉辦得有質(zhì)有量的同時，在班級內(nèi)部依據(jù)學(xué)生的愛好特長，組織策劃開展球類比賽、棋類比賽、書法比賽、寢室內(nèi)務(wù)評比、辯論比賽等，或者設(shè)定某一項任務(wù)讓學(xué)生完成，對完成結(jié)果進行對比點評等。通過形式多樣的比賽活動，有效增強學(xué)生之間的相互了解，鍛煉了學(xué)生的組織、融入能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展與提高的同時，形成和諧的文化氛圍。

（二）高校班級建設(shè)核心動力子系統(tǒng)

高校班級建設(shè)核心動力子系統(tǒng)偏重于動態(tài)，包括源動力、約束力、向心力、溝通力、活動力。

1.源動力由班級成員確定的共同愿景產(chǎn)生，其大小由成員們的討論深入程度以及彼此之間的認同程度衡量。在形式上，班級的源動力是由班級目標(biāo)引發(fā)出來的，班級成員在討論班級目標(biāo)的形成過程中即產(chǎn)生了班級的源動力。

2.約束力由班級章程投射的影響力產(chǎn)生，其大小由規(guī)章制度建設(shè)的全面程度、合理程度來衡量。班級所有成員共同商定形成的班級章程對于班級所有成員具有相同的約束力，因此要確保該約束力作用的范圍全面且合理，體現(xiàn)班級規(guī)章制度的公平、透明特征。

3.向心力由班級學(xué)生骨干形成的團隊在學(xué)生群體

中的威信及其實際工作能力來衡量。學(xué)生骨干是班級凝聚力形成的關(guān)鍵節(jié)點，班級成員對于學(xué)生骨干團隊的整體認可程度和學(xué)生骨干團隊的工作能力對于提升班級整體的凝聚力具有重要的作用，它在班級核心力系統(tǒng)中的動態(tài)表現(xiàn)為向心力。

4.溝通力由班級內(nèi)外信息渠道的暢通程度、群體對于信息的分享程度來衡量。溝通力來源于班級溝通渠道的建立，信息流動的暢通程度體現(xiàn)了班級溝通力的強弱，反映出班級成員分享信息、共同合作的密切程度，它可以進一步體現(xiàn)出班級的學(xué)習(xí)氛圍和人際環(huán)境。

5.活動力由班級組織開展的活動普適度、參與度、認同度、記憶度的大小來衡量?；顒恿Φ漠a(chǎn)生源于班級建立的活動平臺，班級成員在活動的參與過程中對活動本身的興趣、組織的滿意程度、活動之后的收獲感等是對活動的綜合評價，體現(xiàn)了班級組織活動的整體能力。

班級核心動力子系統(tǒng)的五個作用力之間是相互作用的，不是單獨、孤立運行的，而且各個分作用力的產(chǎn)生均源于相應(yīng)的靜態(tài)子系統(tǒng)的構(gòu)成要件。

（三）高校班級建設(shè)核心力系統(tǒng)

高校班級建設(shè)的核心力系統(tǒng)構(gòu)建如圖1。

圖1 高校班級建設(shè)核心力系統(tǒng)

此綜合系統(tǒng)中，核心能力子系統(tǒng)和核心動力子系統(tǒng)的下級指標(biāo)之間又是一一對應(yīng)、相互牽引、共同作用的。核心能力子系統(tǒng)的指標(biāo)包括班級目標(biāo)、班級章程、班級骨干、聯(lián)絡(luò)渠道、活動平臺；核心動力子系統(tǒng)的指標(biāo)包括源動力、約束力、向心力、溝通力、活動力。核心能力子系統(tǒng)偏重于班級內(nèi)部間構(gòu)架，它對外而言是靜態(tài)的；核心動力子系統(tǒng)偏重于班級與外界的關(guān)聯(lián)，它與外界之間存在著能量的動態(tài)交換。而實際上，處于靜態(tài)的內(nèi)部架構(gòu)與看似動態(tài)的能量交換之間是相互作用、相互制約的。

圖2 高校班級建設(shè)核心力系統(tǒng)內(nèi)部作用機理

核心能力子系統(tǒng)的各項內(nèi)容是嵌入在核心動力子系統(tǒng)的相應(yīng)作用力之中的，這些內(nèi)容之間相互影響，使得作用力之間相互作用，形成了能量流源源不斷由內(nèi)到外再從外至內(nèi)的流動路徑。這種動態(tài)、開放的系統(tǒng)使高校班級內(nèi)部的建設(shè)成果為公眾所知，又將從外部汲取的優(yōu)秀建議吸收進來；同時，將班級成員的風(fēng)貌展示出去，又得到外界相關(guān)人員的幫助支持。這樣的系統(tǒng)是在不斷地產(chǎn)生不平衡到尋求平衡中向前向好的方向發(fā)展的，正因為這種開放的視野造就了班級成員都具備長遠的眼光，從而提升班級的整體核心競爭力。班級的核心能力子系統(tǒng)與核心動力子系統(tǒng)相互結(jié)合，根據(jù)自組織特性運行，形成能量流的內(nèi)外交換，具體的系統(tǒng)內(nèi)外資源流動框架如圖3所示。

圖3 高校班級建設(shè)核心力系統(tǒng)內(nèi)外資源流動框架

班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。本文將自組織理論應(yīng)用于高校班級建設(shè)，將高校班級看作一個開放的動態(tài)系統(tǒng)，探索影響系統(tǒng)的各要素及作用力，以便掌握促使高校班級這一系統(tǒng)良性運轉(zhuǎn)的有效要素和主要力量，使高校班級的自我管理能力得到強化，學(xué)生的主觀能動性更好發(fā)揮，真正使學(xué)生成為和諧班級建設(shè)的主體，讓班級活動成為學(xué)生自我教育的重要平臺[4]，開拓了高校班級管理的視野，創(chuàng)新進行高校班級建設(shè)的視角，提升高校班級建設(shè)的能力和動力，為研究高校班級建設(shè)長效機制的形成提供有效借鑒。

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