王偉 王國(guó)新?張睿

一、提出問(wèn)題

世紀(jì)之初，我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程體系進(jìn)行了全面實(shí)驗(yàn)階段。教學(xué)中沒(méi)有任何現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以遵循，課程改革的每一項(xiàng)設(shè)想，都要靠教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中去探索、去實(shí)施、去完善，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)獨(dú)立的完成此工作難度較大，教學(xué)工作也是如此。

針對(duì)這一現(xiàn)狀近幾年來(lái)，我校初中化學(xué)組一直發(fā)揮集體智慧，注重知識(shí)革新，積極探索，在備課中盡量避免教材不熟悉，施教經(jīng)驗(yàn)不平衡，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層等對(duì)課改不利的因素，為此我校從實(shí)際出發(fā)，研究構(gòu)建了以備課組為單位的集體備課模式。

二、針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究

（一）理論研究

“瞻前”“顧后”注重研究對(duì)象的整體性。學(xué)科體系是一個(gè)整體，研討時(shí)要有整體意識(shí)，要處理好宏觀、微觀的關(guān)系。同時(shí)，要“瞻前”“顧后”，注意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性。在集體備課的動(dòng)態(tài)研究中“瞻前”“顧后”，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整各要素關(guān)系及構(gòu)成。

“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)；再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。這種循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮?！闭J(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的階段性和無(wú)限性，表現(xiàn)為“波浪式”的前進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程的反復(fù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體提高。

（二）備課環(huán)節(jié)、內(nèi)容的可行性研究

經(jīng)過(guò)各教研組研究，認(rèn)為以下內(nèi)容必備不可。

一是學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，要“以人為本”進(jìn)行教研。

二是教材：教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和導(dǎo)向，特別是要研究如何處理教材，這是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵所在。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，如教學(xué)語(yǔ)言，教材脈絡(luò)、教材構(gòu)思的設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的成功至關(guān)重要。

四是課堂語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、易懂，富有啟發(fā)性、聯(lián)想力的課堂語(yǔ)言對(duì)提高課堂效率起著重要作用。

五是作業(yè)布置：要分層次，提倡“自助餐式”，這樣有助于不同層次學(xué)生的提高。

（三）集體備課模式初步建立

以上內(nèi)容，考慮到教師學(xué)情各不相同，為發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)新思維，故備課模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)：個(gè)人初備。第二個(gè)環(huán)節(jié)：集體研討。第三個(gè)環(huán)節(jié)：授課切磋。第四個(gè)環(huán)節(jié)：課后反思。

三、實(shí)施階段

（一）第一輪初步實(shí)施

個(gè)人初備這個(gè)環(huán)節(jié)，主備人回顧上周內(nèi)容，上周授課、聽(tīng)課、課后反思中的問(wèn)題即“顧后”，本周將要授課內(nèi)容即“瞻前”，備課組成員根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言等方面的考慮，對(duì)簡(jiǎn)案進(jìn)行補(bǔ)充、完善、創(chuàng)新，也可陳述自己的備課方案、提出自己創(chuàng)新、獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，提出自己有疑問(wèn)的地方，集體會(huì)診，排難解惑。

（二）第二輪的改進(jìn)與再實(shí)踐

針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研討，加大第一階段各環(huán)節(jié)的管理力度，從教師評(píng)價(jià)、嚴(yán)密組織、發(fā)揮骨干作用等方面，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

1.發(fā)揮骨干教師的帶頭作用

骨干教師在整體備課的環(huán)節(jié)當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”，活躍教學(xué)研究氣氛，增強(qiáng)整體備課凝聚力，形成 “傳幫帶”的良好研究氛圍。

2.嚴(yán)密組織，推行參與式、談話(huà)式的說(shuō)課、評(píng)課模式

集體備課的研討、反思環(huán)節(jié)讓主備人或講課人做簡(jiǎn)短的說(shuō)課后，其他教師做“換位”發(fā)言，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）第三輪的調(diào)整與再實(shí)踐

第一，調(diào)整集體備課程序。第一環(huán)節(jié)從個(gè)人初備具體到分頭準(zhǔn)備，學(xué)期初做好整個(gè)備課組活動(dòng)的安排部署，按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工表。

第二，在全校以備課組為單位開(kāi)展，學(xué)《課標(biāo)》、背《課標(biāo)》、用《課標(biāo)》的活動(dòng)，活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)包科、包組，一人主講，共同討論，反復(fù)琢磨，部分教師達(dá)到了能背誦的程度，更深層次的領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》的實(shí)質(zhì)，達(dá)到把握《課標(biāo)》要求，以《課標(biāo)》引領(lǐng)集體備課的目的。

第三，組織教師學(xué)習(xí)理論，撰寫(xiě)教研論文，提升教師的理論素養(yǎng)，更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、取得的成果

通過(guò)兩年來(lái)對(duì)集體備課模式的研究與實(shí)踐，從整體上提高了教師的工作效率和備課質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)。參與課題的老師說(shuō)：“通過(guò)集體備課，感覺(jué)到教學(xué)輕松了許多，有更多時(shí)間用于輔導(dǎo)學(xué)生了。”而青年教師感觸更深，由原來(lái)對(duì)教材手足無(wú)措，到現(xiàn)在能嫻熟、得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材，靈活解決課堂的預(yù)設(shè)性與生成性等問(wèn)題，成為本學(xué)科教學(xué)的行家里手。

五、問(wèn)題及反思

（一）問(wèn)題

一是由主備面的寬泛使教材的深度鉆研不夠，教材有的地方把握不準(zhǔn)、吃不透。

二是教師有了自己獨(dú)特、創(chuàng)新的授課構(gòu)思，而其課程改革理論素養(yǎng)的整體偏低及原有的“主備首講”的單一方式卻制約了教師的發(fā)展。

三是反思內(nèi)容基本留于空泛，只是諸如時(shí)間控制不當(dāng)，難點(diǎn)突破不到位，學(xué)生情緒低落等一些籠統(tǒng)的說(shuō)辭，而具體的措施很少，能上升到一定理論高度的基本沒(méi)有。

（二）反思

從實(shí)驗(yàn)初期老師們的被動(dòng)參與，到現(xiàn)在教師的自覺(jué)行動(dòng)，我們感悟到引領(lǐng)教師充分備課、上課的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)的反思很關(guān)鍵，只有不斷反思得失，及時(shí)采取相應(yīng)措施才能使集體備課不斷完善。從第三輪實(shí)驗(yàn)的情況來(lái)看，還有一些問(wèn)題未能徹底解決：如各章節(jié)內(nèi)容不同、難點(diǎn)多少不一和教研時(shí)間的統(tǒng)一帶來(lái)的管理上的不便，部分教師的進(jìn)步不是太明顯，反思中多次提到學(xué)困生問(wèn)題等。不斷變化的學(xué)情與教情都促使我們繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究，但是我們相信隨著每一輪實(shí)踐和問(wèn)題的不斷解決，我們的教學(xué)理念和教師整體素質(zhì)都會(huì)像長(zhǎng)江后浪推前浪一樣不斷前進(jìn)。