左文靜

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任職教育院校中基于
拋錨式教學法的英語課堂教學實踐

左文靜

摘要：拋錨式教學法注重發(fā)揮教員的引導作用，是一種以學員為主的先進的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，其內(nèi)涵和要求更加符合軍事任職教育的教學理念。本文總結了軍隊院校任職教育體系中拋錨式教學法的一般特點，并就如何在英語教學中運用拋錨式教學法進行了詳細描述。

關鍵詞：任職教育；英語課堂教學；拋錨式教學法

一、引言

在我軍軍事教育中，英語教學作為一種基礎教育在提升學員綜合素質(zhì)能力方面具有十分重要的作用，因此受到了各軍事院校的廣泛關注。但是，對于任職教育而言，英語教學的地位和作用發(fā)生了相當大的變化。對此，各任職教育院校在不同程度上進行了探索，取得了一些成績。筆者根據(jù)自己的教學實踐，提出將拋錨式教學法引入任職教育院校英語教學中，較好地解決了英語教學在任職教育教學體系當中的一些問題。

二、拋錨式教學法的特點和作用

拋錨式教學法是在建構主義理論框架內(nèi)構建起來的教學模式，它提倡教學應以教學對象需要解決的實際問題或者真實發(fā)生的事件為基礎，著力解決受教育者在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題?！板^”指的是“包含某種問題或任務的真實情境”，[1]創(chuàng)設這類真實事件或問題被稱為“拋錨”[2]。拋錨式教學法的主要目的在于通過創(chuàng)設相對真實的學習任務，激發(fā)學習者自身的學習興趣，進而實現(xiàn)教員的有效指導到學員的主動學習再到學員之間相互交流的有機融合，在幫助學員獲取新知識、發(fā)展創(chuàng)新思維等方面具有較為明顯的推動作用。在任職教育院校英語教學中采用拋錨式教學法必將對英語教學的發(fā)展產(chǎn)生極大的促進作用。

三、任職教育院校英語課堂教學中運用拋錨式教學法的一般實踐

在將拋錨式教學法應用于英語教學實踐的過程中，其著重以解決問題為主進行教學的特點顯示出明顯的優(yōu)勢和特點，受到教育工作者的廣泛歡迎。拋錨式教學法最重要的一點就在于創(chuàng)設學習環(huán)境，因此可以將拋錨式英語教學法的課堂教學過程設計為創(chuàng)設情境、確定主題、自主學習與協(xié)作學習、解決問題等四個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設包含真實事件或者實際問題的情境

在拋錨式教學中，學習行為和教學活動通常圍繞真實情境來設計教學內(nèi)容，這里所指的情境包括讀過的故事、學員的親身經(jīng)歷，或者是學員感興趣的、包括一系列需要解決的實際問題，也就是所謂的“錨”。

以上外教第三版《大學英語》精讀教程第二冊第五單元The Villain in the Atmosphere（大氣中的惡棍）為例。本單元的教學目的是讓學員掌握文章中心思想——有關全球暖化危機的一系列闡述；了解議論文的基本結構：提出問題—分析問題—解決問題；理解文章中的語言點，并進行一系列與本單元主題相關的，如溫室效應、環(huán)境保護等相關問題的教學活動。學習了這篇文章后，學員可以了解到造成大氣污染和氣溫上升的真正罪魁禍首并非二氧化碳，而是人類自己在不斷破壞和毀滅我們美麗的星球。圍繞環(huán)境問題，筆者提出一些包含現(xiàn)實問題的話題讓學員來思考回答。筆者在實施教學過程當中使用“低碳生活”和“節(jié)能減排”兩個與學員生活緊密聯(lián)系的主題作為“錨”，讓學員到現(xiàn)實世界和真實環(huán)境中去感受和體驗。

（二）教員組織學員圍繞創(chuàng)設情境開展教學活動

在創(chuàng)設的真實情境下，教員可以緊扣本課主題，以相關的真實場景或現(xiàn)實問題為核心內(nèi)容，目的在于讓學員著手解決目前面臨的問題。再以第三冊第七單元The Shelter（防空洞）為例。本課的重點是讓學員了解戲劇這種在以往的學習過程中很少接觸的文體。傳統(tǒng)的教學方法是以講解口語化的語言和簡單的句子結構為主，而學員對戲劇語言和寫作特點的不熟悉導致他們無法體會這種文體的魅力，結果必然導致課堂氣氛沉悶。筆者在進行教學時，避免直接介紹戲劇起源和戲劇特點，而是以欣賞—部原版戲劇短片作為開篇，然后幫助學員分析本劇中的人物、場景、結構和主要矛盾，引導學員從自己的角度去理解、分析戲劇的要素構成。只有這樣，學員才能更為直觀地了解戲劇的結構以及有關人性思考的真實信息。

（三）學員圍繞“錨”進行自主學習和協(xié)作學習

在這一環(huán)節(jié)中，教員可以向學員提供資料條目和搜集資料的途徑，在培養(yǎng)學員獲取利用信息能力的基礎上，提高學員自主學習與協(xié)作學習的能力。在兩個學時的課文學習之后，學員在大體理解文章的基本內(nèi)容和中心思想的基礎上，開始準備短劇表演任務。在一周的準備時間內(nèi)，學員可以自由組合或者以宿舍為單位，以文章的主要內(nèi)容為劇本，也可以自己改寫或編寫劇本，但要與本單元的主題—“在死亡或困難面前的人性種種”相關。教員提醒每組導演在表演時需要準備一定的道具；注意表現(xiàn)不同人物的性格特點；特別體現(xiàn)語言之外的心理描寫和動作描寫。

（四）培養(yǎng)由解決預設問題的能力遷移到靈活解決其他問題的能力

拋錨式教學旨在通過培養(yǎng)學員在預設的情境中解決問題的能力，從而提升他們在其他類似情境或類似問題中舉一反三的能力。學員通過資料搜集、資料甄別和資料評價工作，提出各種解決問題的方案，進而能夠靈活運用這種方法去解決各種實際問題。教員要注重預設情境和真實情境之間的相互平衡和自然過渡，避免講授理論上有效、實踐中失效的“惰性知識”。學員也應有意識地將這種能力應用于解決其他學科或者課堂之外的問題。

可見，拋錨式教學強調(diào)以實際問題為導向，培養(yǎng)學員通過解決復雜問題獲取知識、培養(yǎng)技能的理念與任職教育的導向不謀而合。因此，在任職教育英語教學中開展拋錨式教學，不失為一種提高教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳鳳芝.拋錨式教學模式在大學英語教學中的應用及啟示[J].山東青年，2010(9)：16-17.

[2]曾卓.以建構主義理論為依據(jù)的拋錨式教學模式對大學英語聽力教學的啟示[J].華章，2007(12)：131.

（作者單位：鎮(zhèn)江船艇學院基礎部外語教研室）

作者簡介：左文靜，女，鎮(zhèn)江船艇學院基礎部外語教研室講師，碩士，研究方向：應用語言學。