陳 燕

（浙江省東陽市南馬鎮(zhèn)中心小學(xué)，東陽 322100）

試析我國小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的方法

陳 燕

（浙江省東陽市南馬鎮(zhèn)中心小學(xué)，東陽 322100）

【摘 要】本文首先分析了當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，并分析了其原因，進(jìn)而提出了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的具體方法，旨在融合新的課程改革理念，發(fā)揮語文教學(xué)的重要作用，提高語文教學(xué)的效率，強(qiáng)化對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

我國作為一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國，從古至今，語文學(xué)科的教學(xué)一直處于教學(xué)領(lǐng)域的重要位置。從廣義上說，語文學(xué)科的教學(xué)是幫助孩子認(rèn)識(shí)世界的工具，從狹義上來說，它有著一種文化熏陶的作用，能夠強(qiáng)化孩子對成長過程的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，從綜合層面上塑造孩子的綜合素質(zhì)。因此，廣大老師必須明確認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要作用，從而改善教學(xué)方式，充分發(fā)揮語文學(xué)科的有效性，幫助孩子形成正確的認(rèn)知，強(qiáng)化各方面能力的培養(yǎng)，從課程初始階段開始，提高教學(xué)的效率。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于課本

通過筆者近幾年來的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂低效率的一個(gè)重要原因在于老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的選擇僅僅局限于課本。教學(xué)眼光比較狹窄，規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)時(shí)也只是從課本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是學(xué)生字詞的積累。此種生硬的教學(xué)理念落實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，形成了死板的教學(xué)模式。通常表現(xiàn)在，在課程初始時(shí)，老師將生字、生詞進(jìn)行板書，帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地朗讀、記憶，旨在希望通過反復(fù)地誦讀、積累來加深學(xué)生的印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對字詞的掌握。其實(shí)不然，往往對于小學(xué)生而言，反復(fù)記憶是一個(gè)無意識(shí)的過程，在其沒有對該字詞產(chǎn)生自我的理解之前，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生能夠記住字詞，也并不能夠?qū)W會(huì)其具體運(yùn)用的方法，不明確其應(yīng)用的具體語境，老師相當(dāng)于做了無用功。

一般而言，完成對字詞的教授后，老師便會(huì)開始對文章的講解，通常采用的是從頭到尾的“壟斷”解析的方式，將課程朗讀完后，引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，然后概括文章的內(nèi)容，將其中重點(diǎn)的字詞另外組合講解，之后，講解課后的思考題。基本上一堂語文課便順利得到完結(jié)。但很多老師都忽略了一個(gè)重要的問題，文章的創(chuàng)作來源于實(shí)踐，因此語文教學(xué)需要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠明確語文知識(shí)應(yīng)用的具體語境，拓展學(xué)生的理解外延。

（二）教學(xué)方式單一

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使了各行各業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，同樣在教育領(lǐng)域也豐富了教學(xué)的手段。但隨著教學(xué)改革不斷深入的開展，許多地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)還依然秉承著傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，老師依舊作為教學(xué)的主體，掌握著課堂的主導(dǎo)方向，學(xué)生一直作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)方，被動(dòng)接受著老師所灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)方式不僅影響了語文教學(xué)的效率，同時(shí)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，作為新時(shí)代課堂主體的學(xué)生不能完全投入到語文學(xué)習(xí)中來，致使語文課堂教學(xué)效率低下。

（三）課堂沉悶，學(xué)生積極性不高

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文老師作為課程的主講者，講述過程一直貫穿于課堂的始終，老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)比較少，從而營造了相對嚴(yán)肅的課堂氛圍，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，學(xué)生如果對課程心存疑慮也并不敢向老師提出質(zhì)疑，經(jīng)常處于比較迷茫、懵懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能做到徹底解除心中的困惑，把握好課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)者的研究，針對個(gè)性比較活潑的小學(xué)生而言，他們通常比較愿意置身于活躍、和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境的依托下，能夠更加高效地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。而單一的教學(xué)方式與沉悶的學(xué)習(xí)課堂并不能夠做到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要策略

（一）老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的方向去創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因在于老師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念并沒有隨著新課改的廣泛開展而革新。在新型的教學(xué)課堂中，老師依然將自己作為教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者，忽視了學(xué)生的重要地位。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)也主要是從老師教學(xué)的方面去斟酌，很少考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)需求。因此，在新課程改革不斷縱深落實(shí)的大背景下，語文老師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位自身的教學(xué)地位，明確自己在語文教學(xué)課堂中所扮演的角色，體會(huì)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生的重要作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地考慮到學(xué)生的訴求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從而提高語文課程教學(xué)的效率。

我們以人教版三年級上冊中《奇怪的大石頭》這課的教學(xué)為例，這堂語文課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠首先掌握課程涉及到生字、生詞，熟悉其字音、字形，懂得其應(yīng)用的語境，然后做到理解文章的內(nèi)容，感受主人公美好的品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求等可貴品質(zhì)對一個(gè)人事業(yè)的成功是至關(guān)重要的。那么要做到從學(xué)生的方向去創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，第一，需要保障課程設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師需要精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入的部分，通過提問設(shè)疑的方式，巧設(shè)情境，高度集中學(xué)生的注意力。在此方面，老師可以在導(dǎo)語上下功夫。日常生活中，我們肯定會(huì)遇到許多不能理解的問題以及不能解釋的現(xiàn)象，通常來說，當(dāng)你碰到此類問題，你會(huì)怎樣處理呢？通過提出問題來讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的想法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，引入新課。在我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，這個(gè)孩子也碰到了與我們生活中類似的現(xiàn)象，大家想不想知道他是怎樣處理的呢？此時(shí)學(xué)生的積極性被老師調(diào)動(dòng)起來，便能夠全神貫注的投入到語文學(xué)習(xí)中去。

接下來，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程閱讀前，老師首先設(shè)置幾個(gè)與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生解答的欲望，從而能夠在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真標(biāo)記課程重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。針對本文來說，老師可以提問：既然課程名為奇怪的大石頭，那么同學(xué)們想不想知道石頭怪在什么地方？針對這個(gè)怪石頭，文中主人公又提出了什么疑問呢？讓學(xué)生在課本中將“怪”的方面標(biāo)記出來，然后在課堂上進(jìn)行小組交流。之后，老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，結(jié)合文章重點(diǎn)深入分析。最后是課程的感悟升華部分，讓學(xué)生提出內(nèi)心的疑惑，老師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行解答，讓學(xué)生明白思考的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光去探索世界，去提出質(zhì)疑，用自己的大腦去思考問題，去認(rèn)識(shí)世界的美妙。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，老師一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，忽視了語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。創(chuàng)作來源于生活，且創(chuàng)作又高于生活，小學(xué)三年級的語文課程中已經(jīng)涉及到對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因而老師在教學(xué)中，更應(yīng)該去重視將語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，在生活的細(xì)節(jié)中挖掘創(chuàng)作的來源，豐富自己的語言表達(dá)，強(qiáng)化語文知識(shí)在生活中的應(yīng)用。將語文教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠做到讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同樣能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，深化學(xué)生對語文課程內(nèi)容的理解。

例如：在講授人教版三年級下冊課文《畫楊桃》時(shí)，老師可以在課程開始前先給孩子們布置一個(gè)任務(wù)，讓孩子們?nèi)ニ袌隹纯礂钐业木唧w形態(tài)，然后自己畫一幅楊桃?guī)У秸n堂上來。在導(dǎo)入新課時(shí)，老師可以帶來一個(gè)楊桃實(shí)物，讓孩子們對比自己畫的作品與實(shí)物存在的差異，進(jìn)而引出新課畫楊桃。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓孩子們能夠樹立實(shí)事求是的思想態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣。明確教學(xué)目的后，老師引導(dǎo)學(xué)生對照課本進(jìn)行生字、生詞的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入文章閱讀的部分，此時(shí)老師可以提出討論的題目：文中的“我”認(rèn)為自己的畫畫得怎么樣，“我”的父親是怎樣教育我的，老師和同學(xué)的看法又是怎樣呢。讓學(xué)生在閱讀的過程中，去探索與課程主旨相關(guān)的問題，進(jìn)而對文章的主題能夠有較明確的把握。

課文中的“我”認(rèn)為自己畫楊桃非常認(rèn)真，是按照自己所看到楊桃實(shí)際情況來畫的，但卻受到同學(xué)的嘲笑?！拔摇闭J(rèn)為是因?yàn)樽约旱淖辉?、角度原因。此時(shí)老師可以通過圖片展示讓學(xué)生欣賞不同角度楊桃的照片，讓學(xué)生切實(shí)地感受到從不同的角度看到的楊桃形態(tài)確實(shí)會(huì)不同，讓學(xué)生懂得從不同的角度看問題，會(huì)看到不同的結(jié)果，但同時(shí)需要建立在依據(jù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。這同樣也告訴了我們一個(gè)道理，認(rèn)識(shí)是來源于實(shí)踐的，因此語文教學(xué)需要與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，讓認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新教學(xué)的手段，利用多媒體輔助教學(xué)

在新形勢下的小學(xué)語文課程教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的優(yōu)勢，將多媒體手段作為輔助教學(xué)的工具，改變傳統(tǒng)課程中單一的老師講授的教學(xué)模式，通過豐富的課堂呈現(xiàn)方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用圖片、音頻等生動(dòng)的表達(dá)方式讓學(xué)生能夠?qū)φn程展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠更加富有活力。小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，他們往往對未知的事物充滿好奇，視覺嗅覺等感官能力比較敏銳，比較喜歡新型的事物，且求知欲望比較強(qiáng)烈。小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新也需要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)的手段，利用多媒體輔助教學(xué)，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠傾注全部熱情，投入到語文學(xué)習(xí)中，從而提高語文教學(xué)的效率。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂氛圍，創(chuàng)造活潑的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生與老師的關(guān)系相對來說比較緊張，老師作為課程講授的主體，學(xué)生作為知識(shí)接受的被動(dòng)體，通常而言，師生之間的互動(dòng)、交流甚少，小學(xué)生正處于生長、發(fā)育階段，比較情緒化，老師的批評與鼓勵(lì)均會(huì)對其心態(tài)造成影響。因此，老師需要多鼓勵(lì)學(xué)生，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)充滿成就感，進(jìn)而能夠更加愿意投入到語文學(xué)習(xí)中。另外，課堂的環(huán)境氛圍也會(huì)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，嚴(yán)肅的課堂氛圍往往會(huì)給孩子帶來心理壓迫感，讓孩子不敢在課堂上發(fā)表自己的見解，只會(huì)一味地接受老師的講解，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師需要為其營造一個(gè)活潑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠處于一個(gè)相對放松的狀態(tài)，給予學(xué)生釋放自我的機(jī)會(huì)，讓其能夠在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重不同學(xué)生個(gè)性的差異。善于鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，重視語文課程的人文性，使學(xué)生的認(rèn)知觀念、思想情感與生活行為達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。讓語文教學(xué)充滿人情味，從而學(xué)生能夠更加愿意投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

小學(xué)生作為心智比較不成熟的學(xué)習(xí)群體，應(yīng)該引起教育界的廣泛重視。針對傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中由于老師教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本，教學(xué)方式單一，課堂沉悶等原因而導(dǎo)致學(xué)生積極性不高的局面，需要我們及時(shí)采取措施來改善語文教學(xué)的方法，通過從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)造活潑的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)的手段，將語文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合、豐富教學(xué)內(nèi)容等方向出發(fā)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的基礎(chǔ)作用，讓語文課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的軌道上來，從而提高課堂教學(xué)的效率。