王正麗

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要位置。眾所周知，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)思維的發(fā)展。但是，目前不少語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)離這一目標(biāo)還有一定的距離。本文對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了淺顯的分析，并就解決這些問(wèn)題提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-0012-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要位置。它不僅讓學(xué)生學(xué)到一些文學(xué)知識(shí)，掌握一定的解讀技巧，應(yīng)付考試，更重要的是讓學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中獲得貼切、深刻的文學(xué)體驗(yàn)，并能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從而豐富情感，更新與拓展生活，提升生命價(jià)值等。閱讀教學(xué)還是學(xué)生自主審美體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自身個(gè)性化的閱讀，而非教師的“一葉遮百樹(shù)”的模式教學(xué)。而倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，已經(jīng)成為當(dāng)今新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)忽視默讀能力培養(yǎng)。默讀這種閱讀方式因?yàn)椴槐刈肿忠б?，還可以有足夠的回讀思考的余地，能充分了解文字的意思，所以是廣泛獲取語(yǔ)文知識(shí)，拓展信息容量的一種重要閱讀途徑。然而，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，這種行之有效的閱讀方式卻被老師們忽視了，就猶如水中浮萍，未落在實(shí)處。由于默讀要求學(xué)生首先要做到不出聲，而這一點(diǎn)對(duì)一節(jié)課，特別是公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，就會(huì)使課堂變得“冷清”。

（二）閱讀教學(xué)中抽象概括多于具體形象。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言文字的意義進(jìn)行具體、形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感情認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，忽視了理解的過(guò)程。

（三）閱讀教學(xué)偏重于內(nèi)容的理解，忽視了形式的理解。目前的閱讀教學(xué)，教師肢解式的訓(xùn)練和架空的分析方式破壞了文章本來(lái)的美感，一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了字詞句篇章、讀寫聽(tīng)說(shuō)練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)沒(méi)有找到合適的切入口，不是太過(guò)空泛就是沒(méi)有價(jià)值的是非問(wèn)，要么就是一些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)。這樣的課堂提問(wèn)根本無(wú)助于激發(fā)學(xué)生思維的火花，卻存在著單純地、喋喋不休地過(guò)細(xì)分析故事的情節(jié)，這是對(duì)教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi)。

（四）長(zhǎng)期的被動(dòng)式接受課堂，導(dǎo)致學(xué)生們形成了思維惰性和思維慣性。在我們閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生所扮演的角色往往處于被動(dòng)的一面，教師“喂一點(diǎn)兒”，學(xué)生“吃一點(diǎn)兒”，有些學(xué)生甚至在沒(méi)有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。他們習(xí)慣于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不想說(shuō)出自己的理解，寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開(kāi)動(dòng)自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一堂語(yǔ)文課時(shí)，我們不急于向他們傳授知識(shí)而要通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文的魅力和學(xué)習(xí)趣味所在，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。以往的閱讀教學(xué)往往采用“一鍋煮”的辦法，凡課文涉及到的知識(shí)，無(wú)論字詞句，還是篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，都統(tǒng)統(tǒng)倒給學(xué)生，惟恐因有所疏忽而考不出來(lái)后悔莫及。實(shí)際是把閱讀課上成了各種知識(shí)的“拼盤”課、“雜燴”課，出力不少、效果不好；面面俱到，等于面面不到。

（二）不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷”，方能知事明理。當(dāng)然，光讀書也很難提高學(xué)生的閱讀能力，一定還要讓學(xué)生多積累，并做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。積累的多了，學(xué)生的內(nèi)心充實(shí)了，也就有了成就感，心情也會(huì)變得輕松愉快，自然也對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。比如今天的學(xué)生只讀《孔乙己》，很難深知孔乙己的性格、命運(yùn)，對(duì)他難免有隔世之感，皮毛之見(jiàn)；讀過(guò)《儒林外史》就會(huì)多懂一些《孔乙己》。又假如只讀《紅樓夢(mèng)》中的一兩個(gè)章回，就不足以理解賈寶玉、林黛玉的性格，更難以理解全書的內(nèi)涵。只有通讀全書，了解更多的內(nèi)容，才能對(duì)人物、情節(jié)有更深的思考。

（三）教師在教學(xué)過(guò)程中要解放思想，大膽嘗試。首先改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位教師唱主角的現(xiàn)象，確立教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究的教學(xué)方法。學(xué)生在閱讀時(shí)需要自己去體驗(yàn)和感悟，從而在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，它講究的是一個(gè)“悟”字，表現(xiàn)為一種“自得”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，必須讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，直接與作品進(jìn)行對(duì)話。其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不同于學(xué)習(xí)數(shù)、理、化，不管怎么教，都要解答一道道的習(xí)題。而語(yǔ)文可教的內(nèi)容很多，關(guān)鍵是看教師“教”的角度，考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，更好地對(duì)學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng)。例如一篇文章，從大的方面來(lái)說(shuō)，有小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等文學(xué)樣式；從小的方面來(lái)說(shuō)，有記敘文、說(shuō)明文、議論文等實(shí)用文體，要讓學(xué)生了解相關(guān)文體知識(shí)，就必須教給他們閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好第一篇范文。正如人們常說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”，獲取知識(shí)的方法比過(guò)程更為重要。

（四）培養(yǎng)良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前雖強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但考試這種方式在中國(guó)還難以改變。很多教師恐怕也不得不在其誘惑下找方法。那么就要在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要通過(guò)不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的目的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有趣的課堂導(dǎo)入和合理的課堂結(jié)構(gòu)，也非常重要。它能夠緊緊扣住學(xué)生的心，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)，最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（五）把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過(guò)程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)號(hào)入座。這樣就會(huì)不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識(shí)性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來(lái)，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。另外，我在批閱文章的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生文章中的好詞、好句、好段都予以充分肯定，不斷鞭策他們，學(xué)生就會(huì)逐漸地感受到自己在閱讀方面沒(méi)有枉費(fèi)功夫，而是很有成效。慢慢地，學(xué)生也就體會(huì)到，在集體中，因自我的存在生活變得更精彩，也找到了自己的一席發(fā)展空間，這也自然體現(xiàn)了“閱讀”與“寫作”這兩大模塊在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）